我們家的小黑板

進步了什麼

• ⭐ 自己說出被字句:「原來他可以自己講…原來被小朋友喝掉了,自己講,不錯」(⚠️ 逐字稿此段破碎;這是被字句第一次在紀錄裡出現「自己講」,10/9 張老師還說「目前還沒有自己講,可是仿說還可以」)。
• 看出魚是被貓咪吃掉的:老師說「他很不錯的是像這個魚就不見了嘛,然後之後就說…被貓咪吃掉了」(⚠️ 原句破碎,他實際說了哪幾個字不確定)。
• ⭐「了」有在變多:「他今天講一個那個什麼,放不了,他會了耶,好厲害喔…他今天講的很多是放不了」,東西很小很難放、很難按時,他一直說「放不了」「壓不了」;老師說「我覺得了有變多啦,了有在變多」。(⚠️ 「放不了」的「了」是「做不到」的意思,跟「吃完了」那種表示完成的「了」不同;老師是整體說「了」變多)
• ⭐ 玩遊戲「有講就有在聽」:「基本上他現在[玩]遊戲的規[則],有講就有在聽」;最後老師說「他有在偷聽啊。他有在認真聽」。
• 動物大多叫得出來:猴子、兔子、老鼠、狗、貓都對,牛也認識;知道雞、也會說「不是雞」。
• 找回原本是什麼:「胡蘿蔔被吃掉了」那張,問原本是什麼,他說「胡蘿蔔」(⚠️ 老師說「比較需要再翻過去看一次」)。

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• ⭐ 被字句:多讓他找「被誰吃掉了」:延續 10/9——書會自己講了就換問題;被吃掉的東西,問他「原本是什麼?」「被誰吃掉了?」。
• 玩音:如果他不介意,從嘴巴動作開始:「如果他不介意,就是稍微先可以推一下,可以先從嘴巴…講」(⚠️ 逐字稿破碎,具體做法建議跟老師確認)。

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• ⭐ 數字 1 到 5 可以自己寫:「它的數字…可以自己寫出一些蠻多的,那個比如說 1 啊、2 啊、3 啊、4 啊、5 啊」(⚠️ 6、7 不確定,8 會寫成橫躺的,見困難)。
• ⭐ 寫 9「很有研究精神」:「九…他就有研究那個那一根到底要放在哪一個,就是那個比例要怎麼樣才能會像那個卡片上的這樣子。對,他很有研究精神」。
• 蓋印章會自己調整:「他就會自己去做一些調整,這個部分是還不錯」。
• 複製板選得快、也都懂:「他很喜歡這些東西,然後他那時候選擇也還蠻快的…也都懂」。
• 有認真聽:搖瓶子時「他也有認真聽我在講」;數到十就停,「他就覺得我交差了,可以了啦」。

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• ⭐ 從高處下來:轉身、腳先下:「當你要從高的地方往低的地方爬的時候,我們可能可以比如說先轉身啊,用腳先下啊,就是整個比較安全的一個方式。或者是說如果真的想要頭先下的話,那我們的手…要用力的把自己撐好」。
• 畫畫:圓形可以變很多東西:「變太陽啊,變笑臉啊…圓形可以變很多的東西」;會畫線條後,線條組合變成圖案——老師說這是「之後引導的方向、目標」(呼應 10/12 楊老師「畫畫從臉孔開始,別只畫數字」)。

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• ⭐⭐ 多步驟、規則比較長的活動「執行得蠻好的」:老師原話「我覺得他現在在這種多步驟的部分其實進步很多,因為他以前可能就是會只做一個步驟跳完就不知道要做什麼,但是今天會知道說跳完要換[墊子],再跳再換,所以其實他自己啟動的那個速度跟品質我覺得真的進步蠻多的」;五張牌那個比較難的活動,「前面它都蠻需要一個一個帶著它…但到第三輪的時候,它已經可以自己啟動了」——「同時要注意數字、牌、顏色這三個東西…也都進步很多…規則比較複雜比較長的他其實都執行得蠻好的」,「也可以慢慢降低我們提示他的東西…今天其實說『然後呢』,接下來他自己就可以完成後面的…我覺得很棒」(⚠️ 前兩輪是一步一步帶的)。
• ⭐ 旋轉時找數字「進步蠻多的」:一開始「大概要轉三圈它才可以拿到一張」,「到最後一輪…已經可以幾乎一圈到半圈…就開始找到…數字」;後來「已經不用告訴他現在要收第一還是二,他自己就會按照順序把它全部拿回來」。
• 繪本「持續度有好一點,進步蠻多」:「我覺得對繪本的持續度有好一點,進步蠻多。還蠻習慣的」。
• 貼紙「不用幫忙都可以貼得很好」:「其他部分其實已經進步蠻多,就不用幫忙都可以貼得很好」;漏掉時「提醒他基本上都可以[做]得到」。
• 爬行:兩手同時前進比較吃力,「但其他動作都可以」。

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• 讓他多練「注意到大人要他看的東西」:「這部分可以再多讓他試試看」——他自己開始數數或背東西時,把他帶回大人在講的重點(⚠️ 老師沒有給具體做法)。

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• 堅持「沒有那麼的強烈」:老師說「他真的不錯…堅持度…沒有到這麼堅持,然後會 high 一下…high 完之後好像也做得都還好。我覺得這邊好像沒有那麼的強烈」(⚠️ 逐字稿此段破碎,評的是今天課堂的整體表現)。
• 畫衣服開始有細節:「今天我在畫褲子的時候他有描一次…衣服他也有描一次,我在講衣服他開始有一些細節」;老師說(在老師先畫出臉之後)他「現在也蠻有興趣想要畫的」。⚠️「描」可能是口頭描述、也可能是跟著描畫,逐字稿無法分辨。
• 對五官、笑臉的接受度大:「對笑臉或是說其他的,比如說眼睛鼻子…接受度還蠻大的」;看到哭臉「就會有一點反應…欸,哭哭」(⚠️ 沒有證據顯示他已能說出其他表情或五官的名稱)。
• 🔒 (媽媽回報)在外面「其實不會」摸生殖器:老師問了外面的狀況,媽媽說外面還好,老師說「我當時覺得沒關係」。

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• 🔒 ⭐ 隱私教育:可以探索,但要在私人的地方:老師的說法是「我們通常會教孩子說,就是關起房間的門裡面…或是你洗澡的時候可能你想要探索…我覺得是沒有問題的」,公共場合不行;家裡有客人時也要注意。讓他「慢慢要理解那個東西的隱私」——這是他自己的,爸爸媽媽、爺爺奶奶這些很熟的家人可以看,「他也要知道說這個東西可能他屬於他自己也要保護好」。
• 🔒 ⭐ 在外面看到就塞東西給他摸、轉移:「趕快把東西都塞給他,讓他可以去摸,就不要讓他再繼續做,也讓他習慣在外面不要有這個動作」;平常可以帶一些小玩具在身邊,或讓他畫畫。目標是「慢慢地減緩出現的頻率」。
• 🔒 ⭐ 給學校的建議:課堂中讓他手上有東西可以摸:「如果讓他捏一些什麼東西…一些軟的東西。可能可以轉移一下」,「或許會減緩」。
• ⭐ 畫畫從臉孔、表情開始,再延伸到身體與衣服:「可以繼續從臉孔開始。表情,然後甚至可能延伸…手啊腳啊,然後衣服褲子」——「也會讓他不要一直都要給人家猜數字跟符號」。表情可以從他最有反應的「哭哭」往外擴(呼應 9/25 張老師把「哭哭」細分成生氣 / 難過 / 害怕)。

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• ⭐ 很長的書坐得住:「他超多頁…可能 25 分鐘很不錯喔,他沒有分心喔…前面都沒有分心就坐著好好[聽]」;看到最後說「還有兩頁,最後一頁」。老師:「書很長喔,他很棒,他就很認真」。
• ⭐ 長句子跟一遍就能整句講:「基本上只要講長的句子,講一次他會跟你一起說一遍,而且他是整句[的],他不是斷掉…提示他不用,他就是可以整句整句講」。
• 示範一次後自己講「貓咪送帽子給鴨鴨」:「我示範一次,他第二次他講,然後他可以自己整句講…很厲害喔,這個句子有點難」(⚠️ 是示範一次之後)。
• 禮物有概念了:老師說「這禮物有概念哦」(⚠️ 9/30 時老師說他對禮物的概念不熟)。
• ⭐ 會用形容詞片語:插板時「他就跟我[講]得很清楚,說我要大的…我要長的紅色的,或者是大的紅色的,小的紅色的」。
• 聽順序排四個水果「大概可以做到了」(⚠️ 是重複很多次之後;第二輪老師就不用整句再說)。
• ⭐ 玩具會玩了,不再只是滾(推測是媽媽):「他在很久之前玩這個玩具的時候,他只會在那邊滾來滾去…我覺得很棒,他進步很多…他已經覺得滾很無聊了」。
• 插錯時問「對嗎?」會自己檢查、說「錯了」再拔出來(⚠️ 是大人問了之後)。
• 問答「都可以」:「基本上…問答問答都可以」(⚠️ 遇到新詞、新句型例外,見困難)。

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• ⭐ 聽順序排東西,從兩、三個開始:「如果在家裡,你們自己練習的話,可以比如說先兩格或三格」——大人說,他複述,再照順序排,重複幾次。
• 拿兩個東西要講出「和」:「紅色的和綠色的」,「的」和「和」都要出來。
• 問答時注意他是不是在背:新詞、新句型換個問法,確認他是在回答問題、不是重複上一個答案。

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• 口語「開始慢慢有跟上」:老師原話「我覺得他口語的發展也是開始慢慢有跟上,開始有比較多的[仿]說,反而越來越正確。然後配[合]也好,我覺得他的詞都很好」(⚠️ 逐字稿「反說」「配作」依語境判讀)。

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• 可以玩複雜一點的劇情:「我覺得它很確實可以玩複雜一點的劇情」——例如找「一大一小」、兩個東西長得完全不一樣;複雜的劇情他還不太懂,「所以它可以讓它多練習」(⚠️ 逐字稿破碎,具體玩法不清楚)。

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• ⭐「你的 / 我的」「我覺得有進」、會努力想「換誰」:「你的我的我覺得有進,就是換誰換誰,他其實他會很努力的想要換誰,然後換你或換誰」;今天老師沒用手勢,「但是他今天自己會提示自己…他會想一想」。媽媽轉述跟學長踢球時,他會說「換誰踢」,「他現在知道換我的什麼意思」。
• ⭐ 不再一直重複同一件事:很喜歡的玩具「他可以玩超久」,「但是好處是他不會像之前一樣會同樣的事情一直咕嚕咕嚕滾了…我只要怎麼換他其實都可以怎麼玩」。
• 示範後能做出一樣的樓梯:「叫他做出樓梯,他其實 OK 的…他可以做出跟我一樣的樓梯」(⚠️ 是示範之後;自己想新的還不會,見困難)。
• ⭐ 接收問題「進步很多了」:「他現在還很多的是接收問題。但我覺得他接收問題其實進步很多了…語言理解的部分…很難的問題…還是會出現仿說,但已經機率很小」。
• 能講完整的「我要三顆熊熊」(⚠️ 是老師先不給、要求完整句的情況下):老師說「他現在應該可以講到這麼完整,他可以講到完整」;「他仿說其實可以仿到蠻長的」。
• 會分享給老師看:做好的圈圈「他還會跟我分享給我看…然後他也會翻過來,我覺得還 OK」(⚠️ 老師同時說展示行為「還是偏少」)。
• 老師整體:「她很不錯啦…她現在的反應整個很好」。

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• ⭐ 藏東西遊戲,讓他自己問「這是什麼?」:「我們很常會用的方法是把東西藏起來讓他問。先不要給他看」——例如買回來的餐盒先藏著,讓他問「這是什麼?」再打開;沒問就請他再問。大人先示範幾次怎麼問。老師說「現在是說他們如果會問問題的話,進步速度會更快」。
• ⭐ 要他講完整句才給:他只說「三顆」不給,要說「我要三顆熊熊」——「因為我希望他可以講長長的句子,因為他其實可以講」。
• 建構:先累積很多基礎,再讓他自己想:大人先做(樓梯),弄壞後請他做一樣的;熟了再說「這個房子需要樓梯,樓梯要蓋在什麼地方?」讓他自己決定。
• 展示行為:讓他習慣「給你看」:他背對你時,說「我看不到」並把他轉過來,讓分享變成習慣的動作。

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• ⭐「和誰」「基本上是沒有太大的問題」:「現在和誰這個其實基本上是沒有太大的問題…因為他[句型]其實真的是學得蠻快的」(⚠️ 同一句說「和媽媽去大公園散步」這種長的「大部分也是要經過第二次的提示才組得起來」)。
• ⭐「喜歡」「蠻明確的」:「我覺得他今天的那個喜歡感覺上蠻明確的」,沒有特別練,「他今天的這個反應是還算不錯的,包括這個水果的部分」。
• 「小心」用對了:老師說「烤魷魚要小心」,他放上去後手真的縮起來、說「小心」,到大大的肉也說「小心」——「有符合到小心這個字詞就是對的」。
• ⭐ 熟悉的書讀到第三、四次會主動說:「我通常覺得他在第三次啦,第三次或第四次可能會比較熟,他就可以很主動的去說出來他看到的內容…我說以他現在來講,其實這已經算很快了。所以我不是要製造焦慮給媽媽」(⚠️ 「第三、四次」是老師的經驗估計、用了「可能」,不是今天的直接觀察;「已經算很快了」是對整體學習進程的評語)。
• 收玩具很擅長、而且知道哪個不是這一組的:「很擅長收玩具」,「他還蠻清楚的,譬如說這個就不是這一組裡面的…他好像很在意這種」(⚠️ 媽媽說「家裡的玩具他都不收」)。

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• ⭐ 新的書先問答,讀熟了再讓他自己講:第一次看「還是要依賴問答的方式」;第二、三次熟了,問「你看到什麼?」讓他說(「寶寶」「他高興蝴蝶」都沒關係),「只是要開始讓他去聽聽看不同的句子」;也可以用句型(和誰做什麼)。不知道的東西就回到最簡單的問題。
• ⭐ 下一步是「簡單敘述」,還不要求「敘事」:敘述 = 說出看到的內容(「小寶寶在睡覺」「他在看書,我也會看書」);敘事 = 自己講一個完整故事(人物、情節、結尾),通常四、五歲才看,「這個現在還不要求」。現在練問答、句型變化、句子變長,「繪本…會用背的也沒有關係」。
• ⭐ 選有情節變化的書:像「好餓的毛毛蟲」那種一張圖、沒情節的比較難用;「愛吃水果的牛」那種有情節變化的比較好。重複句型的書(「小雞逃跑」每頁都在逃跑)也可以,自己加內容:「去哪裡逃跑?躲在什麼地方?」——「你不一定要照它上面的內容去說」。
• 扮家家酒預設兩到三句:例如「肉烤好了」→「要不要吃掉它?」→「吃掉」;不一定用問句,可以先給他(「三個香菇」)。

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• ⭐ 一個月前教的句子還記得:「上次看了都有記得…我們上次講的句子,他可以自己把它講一次」——「隔了一段時間,可能也就一個月左右吧…他有記得那一個月之前教的東西」(⚠️ 但沒有在聽新的問題,見困難)。
• 自己說出「魚吃甜甜圈」:老師先讓他知道「吃了什麼就會變這個」,「一路走到這裡的時候他可以自己跟我說魚吃甜甜圈」,「我覺得有在進步中」。他也記得書最後一頁是甜甜圈。
• 被字句:提醒後答得出來:用「叮咚叮咚」引起注意後,「大概到過半之後…葡萄被誰吃掉了,他就可以[答]了」;「蠻需要一次又一次的提醒他的」。
• 拼圖「比上次找的快一點」(⚠️ 第三片左右還是會分心,見困難)。
• 能自己挑出水果 / 動物 / 交通工具,並說「給綠隊」:「他可以自己講」;小豬和兔子(長得像、顏色不同)會混,但「我覺得還不錯」。
• ⭐「之前教的東西都有在進步」:「我覺得…之前教的東西都有在進步耶,很好喔」;「詞彙量其實一直都有在往前進」;「他會有試著去用新的句子。我覺得蠻不錯的」(⚠️ 前一句講的是「同一個情境裡面,我前面仿說完之後」——是在固定的劇情裡、仿說之後試著用)。
• 新詞「腮紅」:反覆輸入後,問「有沒有腮紅」他會說「沒有」——「他有在努力去想要記得這件事」。

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• ⭐ 同一本書他會自己講了,就換問題:「同一本書,他已經可以…自己翻,然後照著這樣講,就要換問題。然後因為他應該要練習的是,我問什麼問題,他回答我的問題」。可以先用「叮咚叮咚」讓他注意聽。
• ⭐ 用構詞幫他學新詞:三明治的「三」、方糖的「方」(方形、方方正正)——「他學新詞的時候會更快」,比較容易連到之前的經驗。新詞要「重複重複輸入」並說明意思(「臉上面紅紅的叫腮紅」)。
• 🔒 ⭐ 摸生殖器:給明確規則、找事情替代:「因為他們比較不會去判斷這個情境適不適合做這件事情。所以就至少也有一個明確的規範」——上課不行、在外面不行;「最好不玩是更好啦。就找事情改做」。
• 坐不住的孩子:給他固定的位置、在位置上可以動:「你就是坐在上面屁股黏著,不能動,你可以這裡搖,可以動,但是你不能下來」;有些學校會用重力背心,包裝成「我們班的小警察」這種榮譽。(⚠️ 這是老師的一般說明,不是針對他學校的具體建議)

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• ⭐⭐ 開始有一些問句的概念:老師問「你知道這是什麼嗎?」,他會仿說同一句。老師的判斷方法——「如果他接完這個問句,他就翻了,就代表他可能認為這是一個答案。可是如果他停在那邊,就是他有在想」。今天他仿說後「他沒有翻。然後我可能給他提醒,你看這個是會飛…會飛的蝴蝶,然後他才要翻。那就代表說他知道問句後其實是還有一個答案的。這就是為什麼我覺得他對於問句,他知道開始有一些問句的概念」。
• ⭐「和」「蠻有概念的」:「我覺得和最近至少…蠻有概念的…他現在好像都是會說什麼和什麼」(⚠️ 同一句說「但是他是一個不穩定的,不穩定是正常的」)。
• 「晨皓喜歡吃」能補得出來:「他就滿能夠補充到說晨皓喜歡吃」(⚠️ 新的還要「大概一兩次」才記得)。

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• ⭐ 新句型一次抓三個詞:人 + 和誰 + 動作(「小寶寶和媽媽一起玩」);有地點時不一定要(他自己說「大公園溜滑梯」也可以),再問「和誰一起?」「和媽媽」並請他接回最前面的人。有「一起」就不用另外要求「和誰」,沒有「一起」就要「誰和誰」。
• ⭐ 開始讓他接觸不同的詞:「媽媽可以開始讓他去接觸到不同的詞了」——例如「寶寶要去散步」,確定會了再加「去哪裡散步」。
• ⭐ 觀察他懂不懂問句:問「這是什麼?」時,如果他仿說後停下來等你的答案,「那就代表他理解這個問句」;如果仿說完就直接做下一件事,表示他把問句當成答案。不一定要很複雜的問句。
• 「晨皓喜歡吃 / 不喜歡吃」:用他自己的喜好練,正反都問。

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• ⭐ 稍微引導後自己說「小企鵝買冰淇淋」:「老闆[我]比較算引導一下,然後他可以自己講,小企鵝買冰淇淋,很好喔,他自己講[的]」(⚠️ 是引導一下之後)。
• 「了」:示範約五次會出來一次,出來時「很清楚」:「有的比較好一點,稍微會出來。有的可能講了五次,會有一次出來…可能是我前面示範了五次,他第五次才有可能那個了會出來。嗯,但是了很清楚」(⚠️ 老師同時說「自己講還是比較少」)。
• 簡單的車都叫得出來:「車子都叫得出來…很簡單的車都沒有問題的」,吉普車也會講。
• ⭐ 方位:「中間」「上下」比較清楚了:「我覺得中間會比較好一點,上下方位也會比較清楚」,所以今天加了「外面」;老師說「妳要放外面」之後,有一個他說「要放外面」(⚠️ 是老師講了之後,不代表已經會用「外面」)。
• ⭐ 聽到「輕輕的」就會輕輕的:「我覺得很棒耶,他現在跟他講說,輕輕的,他就是那麼輕輕的」,看到門開著也會輕輕的。(呼應 10/6 依依、10/7 徐老師的力道控制)
• 雨傘那段:問他「你還要說什麼?」會接「雨傘」:老師先講、他仿說,後面問他就會講「雨傘」,老師再擴充成「拿雨傘、撐雨傘」(⚠️ 是一句詞、老師擴充成句)。
• 立體書「覺得蠻好玩的」。

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• ⭐ 「淋濕了」這類句子放進日常反覆講:老師淋濕了、媽媽淋濕了、衣服淋濕了……「把那個句子重複練習到日常生活中」;「了」要多示範。
• ⭐ 簡單因果多教:「媽媽就可以特別教一些簡單的因果」——下雨了、撐雨傘就不會濕了。順序是:大人先講、他仿說 → 再問他「你還要說什麼?」讓他自己講 → 大人擴充成句子。
• ⭐ 日常知識「開始可以補多一點給他」:受傷要坐救護車去醫院、失火了要叫消防車、誰在滅火、警察。
• 把他會的動詞帶到書裡:在平面書上找到他玩過的動作(推、倒、噴水、游泳)並說出來;「不見了」改說「在哪裡」(「頭在水裡面」)。
• 拼圖時練「記得原本要找什麼」:先讓他說要拼什麼顏色,找的過程中提醒他原本的目標——老師說要練「記得他原本要做什麼事情」。
• 先把該做的事做完,再做下一件:吃水果「奇異果吃完才能吃火龍果」——老師說「你要先把你該做的事情做完後…讓他知道」。

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• ⭐ 相對比較「學到還蠻快的」、會微調:老師原話「從我們剛剛在那邊撈東西開始,那其實學到還蠻快的,就是他可以在操作的過程中去理解[水]太多了、[水]太少了,或是力氣大一點、力氣小一點,我覺得他現在在控制跟感受上面都可以」,「逐漸的知道要怎麼去調,做一些微調」。
• ⭐ 倒東西能收得住:「以前會做這些倒來倒去的動作,可是動作可能就啪,因為很大。然後現在…可以倒一點點就收回來。或是我要倒到我想要的量我就停」;老師說「兩隻手的協[調]現在你都可以做得還不錯」。
• ⭐ 圓圈「畫得很好」:「它是可以畫到這樣漂亮的圈的」——沒有突然的轉折,而且「最後面有接回來起點的地方」(以前「有時候都會漏一個洞」、會「停停停停」不圓滑),「所以像這個圈就畫得很好」(⚠️ 評的是「這個圈」,是否每次都畫得到還要再看)。
• 方形知道要畫四個位置:「他知道要畫四個位置」(⚠️ 四條線怎麼接好還是難,見困難)。
• 用黏土零件拼數字:「它對數字的那個…符號的形狀是蠻有概念的」——老師給 3、5 的一半,他會補另一半;4、9、6 也讓他判斷。

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• 用他對數字的興趣帶練習:老師說他「認[字]能力滿早就開始會認的」,所以「運用他的興趣」——例如畫圈、圈選數字,用黏土拼數字(給一半讓他補另一半)。(⚠️ 這是老師描述課堂的做法,沒有明說是在家作業)
• 黏土不只壓模具:老師說黏土「不只是做就壓那些模啊…這樣來講蠻簡單的」,可以練搓、彎、接——他現在只會搓長條。
• 不要每次都讓他用剪的:可以用拔、用撕的,避免「一看到這個就會…要剪剪」。

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• ⭐ 觸覺:一開始不舒服,後來「完全可以克服那個感覺」:沾水跟顏料一開始「覺得怪怪的…可能有點不太很舒服」,後來「他就發現他搓下去那個水是不滋出來的,他就完全可以克服那個感覺,他可以不同的搓那些羽毛」。
• ⭐ 聽懂後果、忍得住:老師說「羽毛要輕輕的,不然羽毛壓扁扁就會[聽不清]」、就會少一個羽毛,「我覺得他這樣比較可以接受一些規範」,「在後面就可以去忍住他想要去擠那個動作」。運球時第一次直接把球丟出去,老師說「子彈破掉了,我們就沒有子彈了…下次要小心」,「他把接下來每一趟都不會出現丟球的動作」——老師說「他現在已經慢慢可以開始知道說…這件事情會[怎樣]」(⚠️ 是老師說明後果之後)。
• ⭐ 手部協調「進步蠻多的」、開始會拋:「他現在其實手腕協調的部分進步蠻多的」(⚠️ 逐字稿是「手腕」,依情境也可能是「手眼」);套圈圈一開始「不太知道要怎麼樣用丟的…很常用放」,「到後面已經可以開始練習就是拋擲的這個動作」。
• 左右兩側:後面比較快注意到:「他有慢慢開始能夠比較快速的去注意到左邊跟右邊的東西」(⚠️ 是練了幾次之後)。
• ⭐ 力道控制「控制得很好」:單腳平衡踢車車,老師原本以為他會很用力、車子整個飛出去,結果「他現在力道控制控制得很好…可以很小心地去控制那個力道,包含可能用兩臺車他都可以做得很好」。

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• ⭐ 先後順序圖卡:「家裡也可以讓他多練習…有這種順序先後順序的圖卡的練習」——像今天把繪本影印、剪成圖卡讓他排;或用「他遇到誰、再遇到誰」這類情節練。
• 套圈圈:「用一些小圈圈去套一些罐子或是一些小目標」。
• 同時注意左右:「可以讓他試試看同時去注意到左右,去練習同時的注意力」。

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• ⭐ 「要自己開」沒做到也能接受,改成一起推:他說「我要自己開」,老師先開了;結果他「就壓著我的手,就一起推。他就進去了」,而且「他也沒有說要關門」——老師當下的反應是「我就喔!」(⚠️ 老師也說「我不知道是碰巧還是怎麼樣」)。
• ⭐ 會觀察臉和動作:「他其實對臉有興趣」,看完鏡子會看老師的臉、拿鏡子給老師看;剪頭髮時「一邊看鏡子一邊看動作,所以我覺得是好的。因為這就代表他有在觀察就是那個動作跟…臉」;他也會故意調整身體去看鏡子裡的動作,老師說「那個[敏感]度是很好的,就是他知道他有在留意」。
• ⚠️ 有一句「所以這一次好像沒有像以前那麼有[聽不清]」(推測在講堅持 / 強迫的程度),接著舉例「他做 A,然後我們做 B,他有時候又做 B…我們就跟他說,沒有,我們做 A」——說話者與評價方向都不確定,不列為進展。

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• ⭐ 「不一定要做到」要一點一點練、反覆練:讓他慢慢習慣「這件事不一定要照他的方式完成也沒關係」;做法像今天這樣——他要全部拿,大人先拿一個、再讓他自己拿,把大人的塞到他手上,然後大人自己先關,接著立刻把他轉到別的地方、去做別的事,「至少不要讓他一直去想著那個他剛剛沒有關」。
• ⭐ 給學校的建議(楊老師):請學校老師挑時間不趕、不需要配合他的時機,讓他練習「規則被打破一下」;楊老師也理解老師「可能也有點不太敢」(怕處理不來)。
• 動物園之類的地方多帶他去、「多一點他們的經驗」,讓他認識習慣(⚠️ 這句說話者不確定)。

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• ⭐ 「理解力很好,就越來越好」:老師原話「我覺得他現在理解力很好,就越來越好」。
• 願意看同學在做什麼:「你會觀察到別人在幹嘛?所以他還蠻願意看同學做什麼」,老師說「他很棒啊」。
• 整體「還 OK」:另有一句「他做得很出色」,但對應的活動聽不清楚。「我覺得他還 OK,好像還行。還可以」(⚠️ 後面接「但是他還偶爾[聽不清]」,保留意見的內容聽不出來)。

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• 本段錄音沒有明確的在家練習建議。

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• ⭐ 「你的 / 我的」五次有三次可以對:老師原話「五次中有三次可以對,我覺得還行」;而且「後面其實可以自然出現…他有你的跟我的」,「他會知道我會問他,他會想一下是誰的」(⚠️ 這 3/5 很可能是在有動作提示的情況下——老師同一段說「現在還是卡在要有動作」,只給口型時「他沒有辦法」;還不是獨立穩定的表現。「他的」還沒有。老師說要「兩三週都有差不多」才算有)。
• ⭐ 開放式問題「問答得蠻好的」:「我覺得現在開放式問題問答得蠻好的,理解其實也還不錯」(⚠️ 同一句接著說「句子還是偏短一點」)。
• ⭐ 共同注意力可以拉很遠:「共同注意可以拉到那麼遠」——老師在外面(沒跟進去)跟他講話,「他可以知道…他要注意的是誰的聲音,然後要做什麼事情,然後他可以在那裡跟我回應」,老師說這「比較像是在學校的狀態」(⚠️ 老師也說「我不確定在學校的狀態」)。
• 互動需求變高、聽不懂時會想辦法講:老師說聽不懂時會跟他說「你要再想辦法講得出我聽得懂的」,「他就會自己想辦法,因為他現在互動需求有比較高一些些」。
• 假扮遊戲開始有一點:平交道這樣「我覺得他有一點點想像」(⚠️ 但只停在開關,見困難);老師說「現在才剛出現想像的遊戲而已」。
• 輪替玩法「還不錯」、「慢慢在進步」:選車子或平交道、一人玩一樣,老師說「我覺得這還不錯…他就是慢慢在進步」(⚠️ 是老師給選項、安排輪替之後)。
• (媽媽回報)學校班親會表演能坐好、輪到時完成:小朋友坐在底下、一個一個被叫上台說這是什麼,媽媽原本擔心他會衝過來,結果「她坐好她就坐了」,被叫到時「還 OK」,把東西放到對應的位置(⚠️ 過程中一直看爸媽)。

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• ⭐ 他要照自己的方式、突然大哭時,不要照著他:「我就會不管他…沒有辦法照著他,一定是照著他的方法。他其實是可以被練過幾次之後就不會這樣」。
• ⭐ 「你的 / 我的」:他講不出來就用手勢:帶著他的手指指自己,「你如果真的沒有辦法,他還是會講你就用手勢,然後他其實就可以跑得出來」。先練你的、我的(「他的」先不用),之後延伸到所有物、輪替(「現在輪你還是輪我」)。
• ⭐ 點數要有互動:東西拿在手上,「我放一個,他要看到我才會放一個給他,然後他要算」;或數完問「總共有幾個」。
• ⭐ 寫數字改成互動玩法:他寫了 1,就說「1 怎麼變鉛筆?」把數字畫成東西;或大人說數字、他去圈(「我要圈三號跟五號」)——「不要只是在它重複而已」。
• 假扮遊戲:先看他怎麼玩,在不合理的地方加東西,再給選項讓他選一樣、大人玩另一樣,讓他知道「有人加入的時候他就要注意到其他人是要這樣子輪替的玩法」(他自己玩時照他的方式沒關係)。
• 聽不懂時可以直接說「我聽不懂」,讓他想辦法講清楚——「有時候我們就不要一定要聽得懂」。

進步了什麼

• ⭐⭐ 凱倫老師:「他最近真的是進步蠻快的」:「我上次跟徐老師遇到的時候,我們才有在聊,他最近真的是進步蠻快的…表達真是進步蠻快的」(⚠️ 這是兩位老師的整體評價,逐字稿「認知型的臺劇」一詞破碎,不確定指哪一類句子)。
• ⭐ 「和」講得「還不錯」,其他情境「10 次裡面大概有 3、4 次可以自己用」:老師說「你看他現在的那個『和』就講得還不錯」;在漢堡、「什麼顏色和什麼顏色」這類情境自己表達時「差不多 10 次裡面大概有 3、4 次可以自己用」。⚠️ 另一句「後面到我確定他的『和』其實 10 次裡面大概有 5、6 次都是我定的,所以我覺得他自己說的狀態就不錯了」——「都是我定的」逐字稿破碎,不能確定 5、6 次指的是他自己說的還是老師引導的,只採用明確寫「自己用」的 3、4 次。
• 「吃掉了」「也接著還算不錯」,句型「學蠻快的」:老師說「它今天表現出來的,這個吃掉了這個今天也接著還算不錯…它[句型]學蠻快的」(⚠️「接著」可能是接著老師的話說,不一定是自己起頭)。
• (媽媽回報)A 到 Z 都認得、用數字選影片:媽媽說他先看數字,「現在就開始[認]A到Z」;選影片時會說「他要那個十」(十分鐘的那支),「一般人會說我要什麼什麼影片…可是他沒有,他就說我要那個幾」。老師:「他其實蠻快對於數字就比較可以認得出來了」,「影像記憶蠻明顯的」。

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• ⭐ 多練「什麼和什麼」:「回去的時候,什麼和什麼可以多練習」;他「每次都依賴仿說」的話,「你們回去可以試試看」讓他自己講。句子講一半停下來時,問「要做什麼?」引導他接完整(「爺爺和哥哥過馬路」)。
• ⭐ 過馬路:「紅燈停一停、綠燈走走走」+ 手勢,出門前先預演:用小公仔或圖帶著走;實際出門前先跟他順一次——「紅燈的時候要怎麼樣?」「紅燈停」,搭配腳停下來;「綠燈我們要怎麼樣?」「綠燈要走走走」。反覆經驗才能連結顏色的意義,也比較不會發生媽媽說的到處走、來不及抓手。
• ⭐ 數字符號搭配手勢、連到生活:教手勢比數字(例如比七、比八),回家看電梯上的數字(「你住六樓」)比給他看,讓符號不只是形狀。
• ⭐ 他喜歡符號就讓他接觸,但不施壓:英文字母歌、注音符號歌、寶可夢歌都可以,「有點像在哼唱的方式,其實都是好的」;「我們不會…把這個放在治療目標裡面…如果他感興趣你就讓他多接觸…不用特別的避開」,但「也不用到說就是很大量的…有壓迫式的學習」。老師說大概再過半年,如果符號穩定,才考慮往下延伸;現在的目標還是以自主的表達為主。
• ⭐ 新句型在家記不得就先退一步:「我們上課的確比較緊一點」,一堂課可能塞一到兩個句型;在家如果他忘了,「先往後退一點也沒有關係」。例如「沖」他不太懂,就先停在動作本身(「童童沖」「媽媽沖」),先連結意思、再帶句型;「泡泡被水沖掉了」可以先講三個字「沖掉了」、再加上「泡泡」。不用急,狀態不好時目標也會往後退。

進步了什麼

• ⭐ 東西壞了能等到下課再修:(⚠️ 說話者與情境不完全確定,可能是老師講上週課堂,也可能是家長回報)他轉身拿東西時腳不小心把東西踢壞,「當下他就戳在那邊,他說這個壞掉了…要修理」;老師說要等下課才能修,「他就沒有再去[弄]它了」,老師評「他真的很棒喔」「不錯喔」。
• 自己組出「吃肉肉看電視」:扮家家酒時看到盒子裡有電視沒拿出來,他說「你要看電視」,拿出來後說「吃肉肉看電視」(老師再幫他塞一個詞變成「他們吃肉肉也看電視」)。
• ⭐ 構音「越來越有在前進了」:「我覺得聲音有變,越來越有在前進了」,接下來「只要把[句子]長度再拉長一點,然後詞彙再變更多」。
• 知道現在是上課:「他現在很棒,他現在都知道我在上課」。另一段提到他說要踢牆壁,老師說不要,他就停了(⚠️ 這段是聊天、情境不清楚)。

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• ⭐ 他把「要」放前面時,重複正確語序請他再講一次:例如他說「要晨皓自己開」,大人示範「晨皓要自己開」再請他說一次。用自己的名字「晨皓」沒關係,語序對就好;等聽久了、你覺得可以,再換成「我」(老師:「他[還沒有『我』的]概念」)。
• ⭐ 直接跟他講規則:「什麼東西不能拿,什麼東西不能怎麼樣…老闆的啊,老師的啊…你先讓他知道規範是什麼。不然他就會[照]著他自己想做什麼事情就做什麼」。
• ⭐ 構音不另外出功課,玩聲音可以:「我不會特別給它上咬字的功課」;壓著練咬字他可能會哭、不敢講話,「他喜歡講話是最好的」。玩聲音沒問題。
• 他要你做事時,至少要他用句子講:「媽媽幫我拿好嗎」「媽媽拿衛生紙給我」。
• 繼續練「好不好」問句:「一起玩好不好」「一起洗澡好不好」「一起睡覺好不好」(延續 9/20 問句順序)。
• 分清楚樹、樹葉、草、草叢、草地。

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• ⭐ 完整句「有需求的時候其實蠻穩定的」:老師原話「至少就讓他有完整句的表達。就是有完整句表達,有需求的時候其實蠻穩定的」——⚠️ 同一段接著說「他沒需求的時候,他可能還是會片語句多,或是小句句多」,玩漢堡時「就還是偏短句」。(呼應 9/24 凱倫「完整句是目前最大的目標」)
• 「誰吃掉了」後段「也不錯」:老師說「他今天後面[劇情]也不錯」(⚠️ 逐字稿此句破碎);會說像「魚吃掉甜甜圈」這種「誰吃掉了什麼」(⚠️ 是在老師提問、指出位置之後)。不認識三明治時他會說「好多三明治」,老師轉成「好多的蛇在吃三明治」。
• 把字句:仿說可以:「把這個句型呢,現在還沒有聽到他講過,[仿]說狀態下可以」(⚠️ 只有仿說,自己講還沒出現)。
• 咀嚼:「這個咬是好的」、張口「很好」:老師看他吃東西說「其實這個咬是好的,雖然它還是會用[脖子 / 下巴]去幫忙」;「那個張口我覺得很好,因為你很明顯看到它的兩側…連頰的動作」。下唇比較厲害一點,上唇 / 上排還比較弱。
• 呼吸「好很多了」:老師「我看了一下他呼吸應該是還好啊」,媽媽「他已經好很多了」。
• (媽媽回報)喜歡的東西現在會吃很多:7-11 那種大片長方形的餅乾「一吃就可以吃完一包」,「他愛吃的東西現在就會吃很多了」;會先咬成小小的再吃掉。

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• ⭐ 至少讓他用完整句表達:老師說目標雖然是往不同句型推,但「你們在家讓他練習的時候…我怕你們會覺得很困難,或是會找不到時機練習。那你至少就讓他有完整句的表達」;看他心情與動機,動機高時可以多要求一點。
• ⭐ 先練「把」字句(被動句還不用):「把什麼什麼拿起來,把什麼什麼給媽媽」。例如「晨皓,你把衣服拿給爸爸」,他可能會說「衣服給爸爸」;說「把積木收起來」時他可能說「給積木收起來」,就強調一下「把積木收起來」。現階段「比較像是先讓他聽一聽這個句型」。
• 「掉」和「了」二選一都可以:練表達時「我把蛋蛋吃掉」「我吃掉蛋蛋」「我吃了飯飯」都沒關係,最好是「我吃掉了蛋蛋」;示範時講完整句,讓他「在聽聽中」記住,之後會像「什麼什麼好了」一樣自然用出來。
• ⭐ 詞彙從大類往細部名稱走,圖卡會了就連到真實生活:老師說「媽媽可以開始去試」——家裡圖卡已經會的,就連結到馬路上真的看到的。他知道都是「菜」,就要講「白菜、高麗菜、花椰菜」;都是「肉肉」,就分「這個是肉肉,這個是培根」;車子分挖土機、不同的車;飛機分飛機、直升機;玩具也是。
• ⭐ 用「情境圖」或照片練:拍照放平板上就可以——例如中秋節的照片,問「爺爺在做什麼?奶奶在做什麼?他們手上拿什麼?你在哪裡?」(「我在奶奶旁邊」)。以地點為主比較簡單,也方便搭配「在哪裡」問句。
• ⭐ 過馬路:用背的規則 + 數數轉移:教「紅燈停、綠燈行」(今天上課教了紅黃綠燈),讓他像背的一樣記住;等紅燈時讓他數數(例如數斑馬線)轉移注意;牽手過馬路、告訴他「要牽手要過馬路」,做「情緒的連結跟轉移」。
• 郵差、郵局、斑馬線、安全帽等,遇到生活經驗時再教:「之後有生活經驗有遇到的時候再讓他練習」;沒聽過的詞(如油桶)先找一樣的、指出來,能看到實物更好。
• 咀嚼:讓他咬大口一點:「有時候會跟媽媽說,可以讓它[咬]大口一點,也是為了要讓它張開」;他喜歡的這段時間就讓他多咬。

進步了什麼

• ⭐ 用句子回答「拿什麼 / 穿哪裡」,老師說「很不錯喔」:「今天問他說兔子拿什麼,他可以說『兔子拿襪子』。你說襪子戴在哪裡,他說『襪子穿起來』。然後就問他說穿哪裡,他就說『穿頭上』。很不錯喔」(書裡兔子就是把襪子戴在頭上,所以老師說「沒錯喔」)。
• 記得上一堂的詞:手套、鞋子是「我們上一次上課看的那個書」,「他就記得,他就這樣叫手套」。看到圍巾會說「很冷」,知道兔子覺得冷所以穿外套。老師評「它後面很不錯」。
• ⭐ 沒人特別講,他自己說「地板有水要擦一擦」:冰塊融化那頁「是沒有特別跟他說,但是他就跟我說地板有水要擦一擦」(⚠️ 接著問「拿什麼擦」他就講不出來,見困難)。也會講「給小熊」「企鵝上樓梯」,看得懂上去、下來。
• ⭐ 看圖「比之前好很多了」:老師原話「我覺得他現在看圖已經比之前好很多了,就是至少他知道他在幹嘛」。
• 知道眼鏡、會拿來玩:他知道那是眼鏡,一直放在眼睛前面覺得超好笑。

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• 有人收到禮物時,帶他一起拆禮物 / 拆包裹:因為他對禮物的概念不熟(老師:「[家裡]有收到禮物的時候再…這樣拆禮物、拆包裹這樣子」)。
• 他玩嘴巴時適度小小提醒:「可以適度的小小提醒她一下讓她知道」。
• 難的書先「看圖說故事」:「目前如果這種比較難的書,慢慢就是看圖說故事」,不用硬要他回答情節問題。

進步了什麼

• 眼手協調「已經做得蠻好的了」:「他是蠻準確的…知道那個方位在哪個方向…眼睛就已經看到這邊了,然後慢慢把手移過去,雖然有點線條點彎彎的,但是其實已經做得蠻好的了」。
• ⭐ 剪紙「剪得很不錯」、自己沿線:老師原話「剪開其實也剪得很不錯,就是這些都是自己沿線的…它都可以對線上上面,它也剪得很好」(⚠️ 今天只剪斷、沒有剪正方形)。延續 9/16 職能課剪紙學會「轉紙」、9/22 依依老師說直線沒問題。
• 點數發東西「也做得還蠻好的」:「這個點的數量其實也做得還蠻好的」(⚠️ 手指有時會滑掉)。
• ⭐ 注意力:東西掉了知道掉哪、多一個要拿出來:「他蠻確定的會知道說…這一個是剛剛掉的,多一個要拿出來」;老師說「他現在注意事情的狀況有變得就是蠻[聽不清]的,不會說東掉西掉要找不清楚到底掉到哪裡去」。
• 一步一步做的任務「還蠻好的」:「現在它到步驟來都已經可以做得還蠻好的」——有明確步驟、任務型的活動沒問題(⚠️ 對比下面的開放式遊戲)。

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• ⭐ 建構類玩具:大人先做給他看,讓他腦中有「模型」:老師現階段的做法是「我可能還是會先給[他]擺,讓他至少知道說,車可以怎麼[組]」——先學一些模仿,「那些模仿給他腦袋,讓他比較有概念」,之後在學校要畫東西、玩拼接的時候,「他腦袋就會有那些…模仿可以常常進入」。老師也請家裡看看有沒有這類玩具(「你拿來看你家家裡有沒有」),「稍微去試試看可以拿去做拼[接]」。⚠️ 他會直接把大人做的拿走;老師課堂上的回應是「你也可以試試看做什麼」。

進步了什麼

• ⭐ 細節搜尋「到後面其實就做得還蠻好的」:老師說「我覺得他這樣其實已經可以去注意到很多小細節」;他原本「可能會只看到顏色」,今天練看頭的顏色、身體花紋,「到後面其實就做得還蠻好的」(⚠️ 是後段才好;中間還有一句「你再提一提他」,有提示的成分)。
• ⭐ 雙手操作「蠻穩定的」:老師原話「我覺得他現在兩隻手操作的[能力]是蠻多的…他需要蠻穩定的…基本上他都可以做得蠻好」,「兩隻手的[協調]我覺得也蠻多的」(⚠️ 逐字稿多處破碎,「邊掃邊去洗」一句無法解讀)。
• ⚠️ 可能分得清「要跟著說」和「要回答」:老師有一句「我覺得他現在已經很分清楚什麼是要一直說、什麼都是要回答的」——⚠️ 逐字稿破碎、前後文是一段聽不懂的情境描述(「他問你在哪裡,他就說我在哪裡」),依語境判讀、不確定,不寫進 goals。
• ⚠️ 逐字稿裡有一句「我喜歡吃維生素」,夾在老師說明中間,可能是孩子自己說的(媽媽 9/24 提過他吃維生素軟糖當糖果),但說話者無法確定,不列為進展。
• ⚠️ 「你會穿襪子嗎?對,他可以穿長襪子」——說話者不確定(可能是媽媽回答老師),未寫進 goals。

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• 撕東西可以讓他直接撕:他喜歡整張直接拔,老師說「可能還是可以讓它直接這樣撕」,撕的時候兩隻手要靠近一點、練控制。
• 在家做簡單的房子,練方位:「可以就是做一些很[簡單]的房子,然後可能是誰在誰的上面,或是誰在一樓、二樓,讓他去加強…方位的概念」;貼的時候順便命名上下、一樓、二樓、窗戶。

進步了什麼

• 看故事「還不錯」:老師原話「我覺得他看故事還不錯喔,他在看故事」。
• ⭐ 方位詞「旁邊」出來了、相對比較穩:「主要在旁邊有出來啦,旁邊已經有比較穩」(⚠️ 推測是老師的評估)——但同一句接著說平面的上下「還是比較沒有那麼穩定」,而且旁邊會「隨便用」(見困難)。⚠️ 是「相對於下面比較穩」,不是所有方位都掌握了。
• 上面比下面好一點:「上面比下面好一點我覺得,可能都是在上面比較容易學」。
• ⚠️ 老師另說「因為前面已經很熟悉,所以就可以把那個什麼顏色的,比如說兔子圖案的,黃色的」加進去——看起來是「前面熟了就可以加顏色 / 圖案的描述」,但沒指明評的是哪一項,不掛到能力上。

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• ⭐ 情緒詞:把「哭哭」細分成難過 / 生氣 / 害怕:老師說「哭哭也有很多種,生氣的哭哭,難過的哭哭,害怕的哭哭,都不一樣,所以如果他哭哭已經很熟的話,就可以把哭哭這個詞換成難過、生氣,甚至更難一點,再更大一點我們可能會叫沮喪」。最常見的是難過和生氣;「害怕」是遇到不想做、被嚇到的時候。先加害怕跟難過,再把這三個(生氣、難過、害怕)整理起來。開心 / 高興的情緒也可以多交流(⚠️ 這句說話者不確定)。
• 方位:故意對比「旁邊」和其他位置:他把什麼都說成旁邊時,示範正確的「下面 / 上面 / 中間」;日常用籃子、收東西、睡覺位置(睡中間、睡旁邊)練。
• 生活物品的位置與用途重複問答:「什麼東西放書包裡面?」「什麼東西會在洗衣籃裡面?」「襪子躲哪裡?」,順便講用途(洗衣籃裝髒衣服)。
• 衣物:先長袖 / 短袖,再背心、毛衣、襯衫:「可以先從長袖、短袖開始穿,然後再來就是從背心、小背心」;家裡剛好有這些衣服就直接用實物。家裡有皮帶的話讓他挑戰穿過去(「如果剛好有的話,他就挑戰一下」)。

進步了什麼

• ⭐⭐ 語言目標往上移:「簡單句已經不是了」:老師原話「之後的表達的目標…完整句還是目前最大的目標,簡單句已經不是了,完整句然後進入慢慢的開始有一些簡單長句」。⚠️ 這是老師對「現在教到哪一階段」的判斷,不代表完整句已經會了——完整句是現在的目標。
• ⭐ 仿說長度:6 到 7 個字最穩定:「仿說可能 6 到 7 個字還是目前最穩定的」;8 個字以上清晰度就掉(見困難)。
• ⭐ 會故意指錯、在玩:找小金魚時「他後來會有點刻意,他會故意指出一下小雞…你看他表情之後,他是故意的。但他在玩」。老師說小金魚有眼睛時,他會指著說「沒有眼睛」。(⚠️ 老師只描述、沒有評價)
• 月亮那段「蠻明確的」:老師說「它今天那個月亮啊…我覺得蠻漂亮的…因為後來它一直要找月亮…就是蠻明確的」——⚠️ 同一段緊接著說「但其他的都還不太行」;而且沒指明評的是辨認、選擇還是表達。
• 有很多自己想講的,而且聽得出是真的要表達:老師說「他現在會有很多他自己想講的」,即使講得不清楚,「你知道他是真的要跟你表達一件事情或是一個動作」(⚠️ 這也是他句子不穩定的原因,見困難)。
• 會講「婆婆回家睡覺」:說到公公婆婆晚上要回家時,「他就會說婆婆回家睡覺這樣子」(⚠️ 家中情境,推測是媽媽描述;老師接著示範怎麼擴充,見建議)。
• (媽媽回報)叫他去問別人,現在「稍微接受一點點」、肯仿說問句:「以前就跟她說,你去問爸爸好不好,然後她是會哭的…她現在就是肯仿出那個問句」(⚠️ 是仿說,不是自己問;老師同時說「問句他現在會仿,可是不會自己說」)。
• (媽媽回報)最近在學校開始吃青菜:以前在學校不太吃菜,「最近開始有吃學校的」,而且紅蘿蔔「幾乎很多根」;老師說「他現在比較願意吃菜也不錯啊」「他可能可以接受那個味道,但那個質地還不行」(⚠️ 願意吃,但咀嚼不足,見困難)。

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• ⭐ 練咀嚼:肉片「厚度不變、面積變大」,讓他自己一口放進去慢慢咬:老師說薄的程度「對他現在來講應該是沒有太大問題」,所以「選擇大塊一點讓他自己放進嘴巴…讓他慢慢的咬」——「先[維持]他的薄度不變,然後增加大小」。選他喜歡味道的肉(他愛吃牛排,「如果它願意的話,其實蠻好練的」)。
• ⭐ 要練咀嚼的那一餐,先讓他餓一點:「媽媽要帶他練習的時候,你就讓他先餓久一點,前面點先不要吃,然後再開始吃」——因為他餓的時候「就會像他在學校一樣,連菜都願意吃」。
• 長條狀 / 可以拿著啃的食物:雞胸肉之類切成長條塊狀,「讓她自己拿著慢慢吃」,像拿著雞腿啃;也可以用有耐嚼度的食物,「拿著這樣慢慢的啃…慢慢的磨」。找「味道喜歡、然後又可以增加他咀嚼動機的」食物。
• 會「咔嚓咔嚓」的硬質棒狀食物練咬的力道:老師區分「當下咬下去的一次的力度」與「耐嚼度」——硬的棒狀食物練前者;耐嚼度則靠「大口一點,或者是食物多一點」,或拿著慢慢啃(⚠️ 具體食物名稱逐字稿破碎)。
• 跟學校反映把菜剪短:老師說「可能要跟學校那邊說是至少可能在剪段、剪一半」。
• ⭐ 練「什麼和什麼」:吃飯時問「你要吃什麼和什麼?」,讓他說出兩樣(例如「蝦蝦和魚」),再兩樣都夾給他。
• ⭐ 白天 / 晚上跟作息綁在一起講:「晚上了,月亮出來,要睡覺了」「晚上我們要洗澡」;早上「早上起床了,要去上學了」「早上了,我們要吃麥片了」(老師說早上「可能比較成功」)。老師也提到可以讓他發現「[白天]的月亮出來了,或是晚上的月亮出來了」(⚠️ 逐字稿寫「天天的月亮」,依語境判讀)。也可以用實際線索——天黑、亮亮的、熱熱的、太陽出來了。他一開始可能會「用背的方式把它背起來」,老師說那是正常的。
• 把他會講的句子擴充:他說「婆婆回家睡覺」,大人可以擴充成「晚上太黑了,公公婆婆要回家睡覺,我們要說晚安」。
• 路上看到燈就告訴他是什麼燈:「那個是路燈,那個是紅綠燈」,「什麼什麼燈都要讓他去說,因為這其實是增加詞彙的部分」。
• ⚠️ 媽媽提到其他特生家長建議買時鐘、用「到 8 的時候我們要睡覺囉」來教時間,媽媽自己覺得「應該有點難」,老師也同意他還沒辦法用時鐘分白天晚上——不列為現階段練習。

進步了什麼

• ⭐ 照「說明書形式」的擺放指令,「他也[聽]得懂」:老師原話「我覺得很不錯,其實他今天[聽]指令很類似這個說明書的形式,然後加一點[聽不清]的指令去,他也[聽]得懂」(⚠️ 逐字稿是「拼指令」「解決得懂」,依語境判讀為「聽指令」「聽得懂」)。指的是「這一個要放在最下面」「要放在…裡面」「要放在下面」這類含方位詞的擺放指令。
• 會講「小兔溜滑梯溜下去」:老師說「他會講小兔溜滑梯溜下去」。⚠️ 逐字稿沒交代這句是自發還是跟著大人說。
• 聽到「小心」會調整動作:老師提醒「小心拍都會掉喔」之後,「他就很小心抓…然後這樣子再拍,然後就把它抬回去」,老師說他「都很小心」(⚠️ 是老師提醒之後的調整;前面還有一句「[聽不清]蠻聰明的」,評的對象不確定)。

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• ⭐ 先固定用同一個方向的說法,之後再變化:因為「上來 / 上去」要看說話者在哪裡,老師的做法是「我們就把它看成這樣子,就是都是這樣上去,然後教導的時候我們再做變化」——在家先一律說「上去 / 下來」,不要一下「上來」一下「上去」混著用。
• 上去 / 下來成對練:同一個角色上去、再下來(小螞蟻上去、小兔溜滑梯溜下去),讓他知道「上去就是下來」;可以順便問「大的還是小的」「在哪裡」,或換顏色、換情境。

進步了什麼

• 收集材料的活動「已經可以很明確的知道就是要做什麼」:老師原話「其實他現在已經可以很明確的知道就是要做什麼」——⚠️ 指的是理解活動流程,後面緊接著就說形狀辨識還不熟(見困難)。
• 相對位置:簡單的都可以,後段知道小動物要放在圖卡對應的位置:老師說「這種好像比較簡單的,[聽不清]都可以」;練動物在柱子中間/上面時,「其實後面都已經可以知道說小動物就是要住在這個圖卡的相對的位置」(⚠️ 是「後面」才可以,不是一開始)。
• ⭐ 開始有一些立體空間概念:老師原話「我覺得他現在已經開始慢慢有一些立體空間,因為有些孩子他們會把它做成平面」——他「現在是可以把它立起來放在桌上」,而不是平平地放。⚠️ 老師用的是「開始慢慢」,屬萌芽。
• 剪刀「剪得還蠻好的」、直線沒什麼問題:老師原話「我們教他剪刀剪得還蠻好的…基本上直線都沒有什麼太大的問題…其他都剪得還可以」。
• 影子:後段慢慢理解要看投射出來的影子:「一開始我覺得他有點不知道觀察那個影子的部分,他會一直想要找那個房子,但我覺得他在後面慢慢知道說,可能他要去注意找是他投射出來的影子,後面就比較瞭解」(⚠️ 一開始不會,是課堂後段才慢慢懂)。

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• 在家練方向性與相對位置:老師說「有一些方向式或是相對位置,在家裡也可以讓他試試看」——例如先疊在某個東西上面、再注意三角形的方向;也可以練「誰在誰的上面」「在兩個東西中間」。

進步了什麼

• 輪流「有幾次」可以:老師原話「我就有幾次是可以輪流去做」——⚠️ 只有「有幾次」,而且是老師安排的輪流;同一句接著就說他還是會想一直自己做(見困難)。
• 等待:經過幾次之後好像會知道:老師評「有一點我覺得好像還OK」——一開始他「不知道到底要幹嘛」、想把東西都拿在手上,「但好像經過幾次之後他會知道」。⚠️ 老師用了兩次「好像」,且「前面一開始會稍微有一點小小的情緒」。
• 老師教的照顧動作裡,「呼呼」他比較可以接受:老師原話「我覺得呼呼的樣子好像是比較可以接受的」(⚠️ 是老師教的做法、他比較願意配合,不是自發;呼應 9/18 他在家自發說「爸爸痛不痛?爸爸呼呼」)。⚠️「對不起」那一段逐字稿破碎(「對不起啊…目前是還會接受」),不確定評的是什麼,不列為進展。
• 玩其他物件時,大人做一次、下一次他會自己做:老師說「在玩其他的物件好像都還蠻可以接受的…我可能做一個動作之後,然後下一次他就會自己發現了,他就會自己[聽不清]過來」(⚠️ 前提是大人先示範一次)。
• ⭐ 模仿畫畫、畫完會指給大人看:「我就隨便畫什麼,他好像也會自己在畫…他也會自己看到我畫什麼,他就會畫。而且畫完之後他還會指,然後他會讓我看」,評「很不錯耶」。另一段提到「他對形狀是有興趣的」。⚠️ 說話者不確定——這段在 SPEAKER_01、前面接「其實我覺得他在家[聽不清]還不錯。是嗎?」,可能是老師講今天課堂,也可能是媽媽講在家,無法從逐字稿判定。

老師請我們在家做

• (討論中的想法,非明確指示)聽故事 / 大人講話時讓他手上拿著東西:討論中提到「他的手如果有東西的話,他就不會這麼去唱歌…就比較可以聽」。⚠️ 但同時會出現「數數」這個副作用(書一打開就開始數有幾個),說話者也不確定是老師提的還是媽媽提的,建議下次跟楊老師確認這是不是她的建議、以及數數出現時怎麼處理。

進步了什麼

• ⭐ 下課前說出「動物在車車裡面」——四個詞都出來了:老師特別點出「是四個詞都有出來」。⚠️ 這是在老師安排配對、重複提問、多次練習之後出現的,不是一開始就能自發穩定使用。
• ⭐ 「他有在思考」,不只是整句仿說:配對兩台一樣的車時他會說「小鳥」「車車」;老師的判斷是「他等於是他有在思考,不是只有掌握整句話,他知道那個詞是一個意思」。
• 偶爾會說「這是什麼?」但不常:老師原話是「有時候偶爾會放出…但是不常」——⚠️ 仍屬偶發,不算穩定。
• 功能詞仿說時出得來、自己講時大多不會:「他有時候仿會仿出來,但是他自己講的時候大部分都不會」。
• ⭐「了」這個時態已經出來了:媽媽說「喝完的」,老師確認「喝完了」——「這個『了』其實是時態,所以它時態是出來的」。⚠️ 逐字稿沒交代出現頻率與是否穩定自發,不能推定已掌握時態系統。
• 媽媽觀察:「老師在喝水」「有在喝水」,覺得「有比之前的好一點」(⚠️ 媽媽的觀察,非老師對課堂能力的判定)。

老師請我們在家做

• ⭐⭐ 問句要照發展順序走,不要跳級。老師給的順序是:① 好不好 / 是不是 / 有沒有 / 要不要(句尾的是非問句,最先,要先有這個才會有後面的)→ ② 這是什麼? → ③ 是誰?去哪裡?說什麼? → ④ 什麼時候?(時間類)→ ⑤ 怎麼了?(最後)
• ⭐ 具體做法:把「好不好」接在他已經會的肯定句後面——「媽媽一起玩,好不好?」「爸爸一起玩,好不好?」「球球給我,好不好?」。大人先示範問、然後自己回應,讓他知道「原來我問問題你會回答」。
• ⭐ 索取東西時,把「可以給我嗎?」換成更短的「給我,好不好?」:避免在他還不懂你要他做什麼的時候,一直逼他仿說比較長的問句。
• 在家複習目前課堂教比較多的:「這是什麼」「是誰」「在做什麼」——先確認他聽得懂、答得出來,再期待他自己問。
• 一次只練一個問句,用相同或相近的劇情反覆用;整套書/連續活動就維持相近劇情,他比較容易記住句型。
• ⭐ 功能詞:句子講不出來就先只練「在裡面」。他說「球球裡面」時,大人示範「在裡面」;等「在裡面」穩了再加回主詞變成「球球在裡面」。日常動作也可以直接擴充——「爸爸刷牙」→「爸爸在刷牙」,做完示範「喝完了」。功能詞要刻意加重、而且需要比一般詞彙更多次的重複。
• 句型穩了才加方位詞:老師的原則是「句子變穩定之後,方位詞再加進來」;還不穩時,「小鳥在這裡」這種簡單講法就可以。

進步了什麼

• 繪本前段的高矮比較「還都可以」:老師原話。
• 能自己說出「一個眼睛」:畫面被擋住時他自己講到「一個眼睛」,老師接「對,有一個眼睛被擋住了」。⭐ 老師由此給了一個做法:他已經能講出一句時,就幫他把另外那句被擋住的講出來,練習延伸第二個句子。
• 自發的關懷語句:看到「爸爸撞到頭了」,他說「爸爸痛不痛?爸爸呼呼」。
• ⭐ 模仿書裡的情節去做動作(老師判斷這是好的):只要提到貓咪高、貓咪跑到椅子上,他就跟著爬上椅子,說「一樣高」「一樣坐著」。⭐ 老師的判斷很關鍵:「還好,還可以接受,不是分心的爬,是模仿書裡面的爬」——只是要把他叫下來。
• 擦鼻涕「越來越穩定」(老師原話)——這也是下方新階段的依據。

老師請我們在家做

• ⭐ 用實物練「誰比誰高」,而且要刻意換比較對象:重點是讓他理解高/矮不是物品固定不變的屬性,而是跟誰比。平面圖片比較難,先用實際物品。
• ⭐ 相對概念不限於高矮:老師說「不一定要(只練)比較大比較小,或是比較長比較短、比較快比較慢,都是相對概念,他們都相對沒有那麼熟悉」,可以一起陪他練。
• 骰色遊戲用來練耐心與守規則:他堅持要特定顏色時,不要讓他直接拿,教他「再骰一次」「這次不算」,直到骰到為止。
• ⭐⭐ 新階段:可以開始教「咳嗽摀嘴巴」了。老師的原話是「爸爸媽媽開始可以要求咳嗽、摀嘴巴之類的,開始可以教了」,依據是「因為擦鼻涕我覺得越來越穩定」;而且「他很常生病嘛,很多練習機會」。

進步了什麼

• 咀嚼與咬斷的「方式」是好的:老師評「這個咀嚼的方式、咬斷的方式是好的」,而且「他真的有知道說(門牙)的功用」、遇到咬不斷時「有時候會想方法要把它弄斷」。⚠️ 兩個限定:① 下顎「動得比較多一點」,老師說「還可以接受」;② 咬得認真的次數不多——老師自問「你覺得他有幾次咬得很認真嗎?」答案是「其實沒有」,而且可頌本身是軟質麵包,不能用它證明持久咀嚼的能力。
• 石頭堆疊:示範兩三次後理解規則:一開始他不知道、會隨機選,選錯就疊不上去;「示範大概是兩次三次之後他就會知道其實是要慢慢往上疊」,之後在落差明顯的兩個選項中能依規則選。整個活動完成約兩回半。⚠️ 前提是老師示範 + 刻意設計選項落差。
• 今天說出了一個上次聽過的詞:老師據此推測「他應該是上次是真的有記得的」,而且「比較可以穩定的去命名出來」。⚠️ 那個詞逐字稿破碎、無法確認是哪一個(前文提到哈密瓜,但不能確定),所以只記「有記憶延續」這件事,不延伸判定是哪個詞彙。
• ⚠️ 老師說「今天這個小白魚看得不錯」——這句沒有指明在評價哪一項能力,僅記錄為對該繪本活動的整體評語,不掛到特定語言能力上。
• 會用語言指定要吃哪一樣:一湯匙裡有兩樣東西時,他只想吃某一樣就會說出來(例如只要「肉肉」)。
• 在學校一碗飯可以吃完(⚠️ 但青菜不吃);老師也說「不然他不可能每天都有很多便便」。

老師請我們在家做

• ⭐ 把兩個口腔目標分開練,不要混為一談:① 用門牙咬斷;② 讓食物在嘴裡停留久一點、持續咀嚼。⚠️ 不要把「有顆粒感」直接當成耐咬練習(燕麥、南瓜籽都不是)。
• ⭐ 找「他喜歡到累了也願意嚼」的食物:關鍵是要同時滿足「他不排斥」和「真的需要嚼久」;可以試著把他喜歡的燕麥跟比較耐嚼的食物混合,但要觀察他是不是真的有持續咀嚼。市面上有塊狀、比較有咀嚼感的燕麥可以試。
• ⚠️ 現階段先以肉類維持咀嚼練習,蘋果或其他水果也可以繼續,等這一陣感冒過去、食慾恢復再看。
• ⚠️ 糯米/飯糰這類黏性高又要久嚼的,不要直接照搬別人的做法:老師分享過一個喜歡吃肉粽料的孩子(兩口料配一口糯米),但特別強調那是因為那孩子腸胃本來就適應糯米,因人而異。
• 堆疊/排序活動:先示範一步,再讓他選下一個;初期只給落差明顯的兩個選項(例如中間高度 vs 最高),熟悉後再縮小差距。
• 同一本繪本分次讀、逐步加難度:第一次保留簡單命名與核心內容 → 理解後加入動作詞、聲音、情節連結 → 更熟悉後才加入問句(老師說第三次就會放問句)。
• 用他已理解的句子往上接一個稍難的:例如逐一講「哥哥喝果汁、阿姨喝果汁」之後,再帶到「大家都喝果汁」。
• 在家搭配簡單情境的功能性語言:如「受傷了要擦藥」、幫忙做事情,以及「兔子吃紅蘿蔔/香蕉」這種簡單的角色+食物配對。

進步了什麼

• 最簡單那本「基本上沒有問題」:「誰吃什麼」他「輕輕鬆鬆」。
• 提示一次後第二次能找對:最難那本叫他自己找,「他第一次跟我說這個,我說不是喔,然後他第二次就找這裡」。⚠️ 是在一次口頭否定提示後完成的,不是獨立穩定作答。
• 冰淇淋活動會「轉頭去找」而不是直接拿眼前的:忘記時會回來再看、老師再講一次,再轉過去。
• 部分口味能選對;⚠️ 兩球等條件較複雜時,會選到旁邊很相似的那個。
• 媽媽陪上團課時覺得他「有時候聽也比我還認真」,會看老師的指示。⚠️ 這是媽媽在 Kidpro 團課的觀察。
• 學校老師說他會看著老師的寫字板並跟著做,也會舉手跟老師講話。⚠️ 此段逐字稿破碎,「需不需要額外提醒」雙方講法不一致(媽媽問「不用特別提醒?」,回答是「我覺得應該要耶」),實際程度不確定。
• 同學對他友善:手作課兩人一組時他會一直去動,同學也不會計較。

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• 難的繪本先用「概念相近但較簡單」的書帶一次再接過來,而且要重複很多次概念才會完全理解。
• 練「從結果反推過程」:不要只問名稱,帶他從最後的畫面回推發生了什麼(誰有/誰沒有、有吃/沒吃、什麼東西變成什麼)。
• 延續冰淇淋式的記憶練習:先說口味與數量,讓他看過後轉身去找;忘記就回來再看、再聽一次。重點是同時記住視覺資訊與聽到的詞彙,一次選對不算穩定學會。
• ⭐ 用視覺提示框出上課範圍:放一個呼拉圈或在地上貼彩色線框,明確告訴他上課時人不可以離開這個圈——「像扭動都沒有關係,就是人不可以離開那個圈」。老師說他做得到。
• ⭐ 圈圈由大漸小:「一開始那個圈可以大一點,後來它會越縮越小」——大的呼拉圈換小的,或改用貼線。
• ⭐ 發出聲音時走過去拍拍他:因為「老師也不可能一直叫他」,所以用走近、輕拍的方式讓他知道「現在在上課」,把注意力帶回來。
• ⭐⭐ 跟學校老師講:可以對他提出明確要求,不需要因為他特殊就放寬。這是本堂最值得帶去學校的一句——張老師的原話是「因為你不要求他,他就不做。他就會知道說你如果在這個教室裡面會被要求,他就會(比較)做好…不需要對他那麼好」;並提到他現在已經是(融合)回來的孩子,希望老師在有餘裕時多把他帶回課堂。
• ⚠️ 老師也提醒這些要看學校實際能提供的人力資源,「因為老師太多事情」。

進步了什麼

• 剪紙時理解了「要轉紙」:老師先幫他轉大約兩次,之後的另外兩次他就懂了——「他開始知道說我要繞一圈把那個形狀剪下來的話,我還要練習去轉那個紙」。⚠️ 是老師示範兩次後才理解,而且老師自己說這還要再練習。
• 選項控制在三到五個就能配對成功:「只留下大概三到五個的話,其實他可以找得到對的」。⚠️ 反過來說,給太多就不行(見困難)。
• ⭐「有在試著去學習跟調整」:兩隻娃娃一起夾這件事他「研究了很久」,老師教他「你對好之後就捏好喔,你一搓它就沒有分開了」;之後雖然有時還是會夾歪,但至少不會整個錯開或只夾到一隻——老師評他有在學習調整。
• 數字是他「可以做得很好、很專心」的東西(老師原話)。⚠️ 但同一句老師接著說它也會變成分心來源,見下。
• 已經可以開始玩流程性遊戲:「先這樣再這樣再那樣,這個現在已經可以開始做」⚠️「只是說中間的步驟還是蠻容易會漏掉」。

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• ⭐⭐ 把數數的動機「接回任務本身」,而不是硬擋:這是老師今天示範的關鍵做法——他一直想數的時候,老師問他「那還剩幾支?就表示我們還有幾個襪子沒有夾到」,把數量的注意力導回活動裡面的數量,而不是去數旁邊那一堆。⚠️ 跟 9/4 張老師「數完一輪立刻接新東西」、9/5 黃老師「不給反應」是不同角度的做法——這個是利用數字的動機而非中斷它,可以搭配使用。
• 他轉去數別的東西時,先簡短回應再拉回主題:老師的說法是「喔,好好好,我們知道…但也記得我們剛剛的主題是什麼…數字沒有關係,我們要去拿襪子,然後用夾子把它夾起來」。
• 配對活動一次只給三到五個選項:超過他就會只看一眼然後走掉。
• 夾兩個東西時提醒「先對好、捏住,再夾」:對好之後捏住就不會分開,夾哪一邊都可以。
• 剪形狀時引導他一邊剪一邊轉紙:讓他理解要繞著形狀調整方向才剪得下來。
• 玩有先後順序的流程性遊戲,中間步驟漏掉時逐步提醒。

進步了什麼

• 迷宮/圖卡配對後段「進展得越來越不錯」(老師原話)。
• 今天「相對比較可以等待」:⚠️ 但同一句老師接著說他還是會一直想站起來、用腳去碰,「還是會比較急一點點」,兩半要一起看。
• 點點筆搜尋「後面其實搜尋的都蠻棒的」:⚠️ 前提是老師先改了做法——他一開始太喜歡點、會亂點,所以先請他用手把青椒找出來,再給點點筆。
• 開始適應圖案大小變化:一開始比較習慣搜尋大的、沒注意到有變大變小(像玉米一開始找不太到),「但我覺得他在後面有慢慢開始習慣…搜尋的速度有快一點點」。
• 推水果「後面其實都做得很棒」:⚠️ 前提是老師今天刻意設計了轉彎讓他先慢下來;而且「一趟大概可能掉個一次而已」。
• 會有自己的玩法,但基本上能遵從任務:他看到要推的那包有洞就想把水果塞進洞裡,老師評「還是會有自己的玩法,但是基本上還是可以遵從我們的任務」。

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• 夾子練手指力氣:用曬衣夾那種夾子夾小東西,針對目前「手指頭還是相對比較沒有力氣一點點」。
• 點連線/連連看類的活動:練沿路線持續追蹤(⚠️ 此條逐字稿破碎,依語境判讀,建議跟老師確認具體形式)。

進步了什麼

• 對「不順著他」的做法可以接受:老師原話「看起來是他可以接受啦」。⚠️ 兩個限定:① 同一段也說他當下「有點很悲傷,而且有點不喜歡」;② 這是老師刻意安排限制後的反應,不是他自發的調整;老師自己補一句「我覺得還是要練習啦」。
• (媽媽回報)現在是會等待的:「他現在是會等待的」——⚠️ 但同一句接著講的是等待之後出手的問題(見下方),兩半要一起看。⚠️ 此句歸屬為 SPEAKER_A,推測是媽媽的校外觀察。
• ⚠️ 逐字稿有一句「我是覺得他最近的表現,特別是今天…今天我覺得那個(?)比較低一點點」,但前後文破碎、無法確定在講哪一項,故不掛到任何技能上。

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• ⭐ 刻意不要每次都順著他,安插短暫等待:讓他多一些「等我一下下」的經驗。⚠️ 長度要拿捏——等太久他會不耐煩直接跑掉,「因為這樣就沒有練習的機會」;等太少又練不到。
• ⭐ 用「只有一份」的物品練輪流與物權:大人跟他輪流用同一支筆/同一樣東西,明確讓他經驗「暫時給出去了,但它還是會回來」。
• 他想立刻拿走大人正在用的東西時,先說「我正在玩」:不讓他馬上拿到,等你用完再給他,讓他預期接下來會發生什麼。
• 畫畫可以留,但份量稍微減少、題材要拓展:除了數字/符號(他太擅長的),加入車子、樹、玩具、物品圖片、下雨天、路燈等。⚠️ 老師提醒目前得靠大人提供或示範,不能期待他自發拓展。
• 加入表情與情境線索的圖:畫笑的、哭的之類,練習注意別人的表情跟線索(⚠️ 老師講的情境詞逐字稿疑似誤植為「上班」,推測是上學,建議跟老師確認)。
• ⚠️ 畫路燈/燈光要留意:老師特別說「燈可以先想想,因為他們有時候會對燈光有些特殊的情緒」。

進步了什麼

• 繪本聽的表現比昨天好:老師說「今天這本《愛吃水果的牛》,我覺得聽得比較好一點,相較於昨天」(⚠️ 只是跟前一天相比,原字眼是「比較好一點」)。
• 仿說是他的優點:老師回顧他從無口語到仿說進展很快,因為中間大量練習,「他的優點就會是仿說比較好」。
• 最近在發新的音:老師提到他最近蠻喜歡發ㄌ的音;講出新音之後「他就一直重複那個音」。
• 中文數數可以到一百(媽媽回報):英文只會到十三。
• ⭐ 中英文取捨有答案了(9/7 心理課的待決事項):媽媽轉述楊老師的提問「跟他講英文有關係嗎?還是要幫他轉成中文」,凱倫老師的回答是——「只要他知道意思就沒有關係,但如果他只知道英文、不知道中文就不行」。理由:他現在中文知道得比較多,英文只是跟著學校進度;雙語/雙重國籍家庭才會希望學單語,他不屬於那種情況,目前還沒到「只知道英文不知道中文」的程度,所以沒關係。

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• ⭐ 湯匙:食物放後面一點、送進去要淺:讓他自己用上排門牙跟嘴唇把食物抿下來;不要塞太裡面(塞太深他上唇/上排牙齒沒覆蓋就練不到)。要明顯看到嘴唇、上下顎往前的動作;他頭部有一點點動作沒關係。黏性高的食物放湯匙後面,肉類/硬質食物放靠近門牙。
• ⭐ 咬斷的具體做法:讓他自己拿著條狀食物、直的放進嘴巴慢慢咬;左右移動沒關係,但看到位置跑到側邊就撥回前面再讓他咬。⚠️ 老師預告他一定會用手跟頭去拉扯食物(因為他還做不到),這是預期中的,重點是用這個取代他一直磨、一直咬吸管。
• ⭐ 分「硬度」與「耐嚼度」兩種,不是同一件事:硬度高的例如很硬的芭樂、脆度高的;耐嚼的是肉乾質地,或比較健康的蒟蒻條(要嚼很久那種)。
• ⚠️ 耐嚼食物必須全程在旁邊看、而且他要專心——肉乾、蒟蒻條都有噎到風險。
• ⚠️ 魚肉不適合當耐嚼練習:組織鬆散、容易散開,「沒有耐嚼的面積」。
• 先用零食練、他才有動機:媽媽提的方向老師認同(「他就有動機,他就很願意說服自己要去配合」),練完再帶回正餐;目前排骨這類他一咬就走。
• 新食物不要只用第一口判定:在不強迫的前提下多次、逐步提供;讓他喜歡的那一項慢慢變少、接受的其他食物慢慢變多。
• 飯糰可以換形式試:老師說也許拌成飯他就會吃(他可能已經把「飯糰」認定成某一類東西了)。
• 口腔動作走側面練習,不要做制式化發音練習:吹泡泡、嘟嘴、咀嚼這些;⚠️ 不要直接叫他「跟我講ㄧㄧ」——那種制式練習他無法接受,配合幾次就沒了。現階段目標是改善口腔動作,不等於構音訓練。
• 共讀用情節簡單的書,帶類別概念:讓他知道葡萄是水果、蘋果也是水果;衣物類同理。較複雜的情節等能力到了再加。
• 中英文:不用急著轉回中文:只要他知道意思就沒關係;要處理的情況是「只知道英文、不知道中文」,目前還沒到。

進步了什麼

• ⚠️ 課堂上做到一次「比較漂亮」的門牙咬:老師原話「像剛剛那一下…其實就比較漂亮。因為你會很明顯看到,他真的是完全他的門牙在去做咬的動作」。⚠️ 三個必要限定:① 是「那一下」單一次,不是穩定表現;② 當下老師有用手壓住他的下顎協助;③ 原字眼是「比較漂亮」,不可寫成已經會用門牙咬。
• 願意嘗試沒吃過的餅乾:課堂用的兩種餅乾媽媽確認「都沒吃過」,他仍願意放進嘴巴、咬完還繼續試下一種(在食物接受度偏窄的背景下值得記一筆)。
• 米餅可以咬斷:媽媽回報米餅他會咬斷。
• 油脂高的肉類願意吃大塊:媽媽提到松阪豬那種油脂高的「可以吃很大塊,而且那是它願意吃」。
• 燕麥給比較大塊也仍會吃:媽媽故意不捏太碎,他還是有吃(⚠️ 但會搭優格一起吃,老師推測混到水就吞下去了、紮度不明顯,所以不等於咀嚼能力提升)。

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• ⭐ 增加「用門牙咬斷」的經驗:試咬斷麵條、麵線這類,或給大小適合、只能放在前面咬的食物。⚠️ 但不要每種食物都強求門牙——老師明講「如果是一般的食物,當然就不用太要求了」,單純研磨/咀嚼本來就是用兩側。
• ⭐ 反過來用味道誘發上下牙齒出力:一般會建議把果醬放上面讓孩子舔(那是練舌頭);改放在下排牙齒附近,讓他用上下牙齒去刮甜的/有味道的東西,而不是只用舌頭舔。
• 練「一、一、一」增加切齒力度:這個音需要上下牙齒壓在一起出力,老師提到會影響後續構音發展(因為需要牙齒上下結合)。(⚠️ 此段逐字稿部分破碎,細節建議再問老師。)
• 姿勢:優先高背椅 + 頭部有支撐;沒有支撐時大人可以輕扶或固定下顎,避免他用點頭/大幅拉扯去折斷食物。⚠️ 力道不要大(他不喜歡被碰);在車上的安全座椅已有頭部支撐,就只需要輕扶下巴。⚠️ 在家還要處理他屁股坐太前面靠不到椅背的問題(把椅子往裡面推)。
• 吸管剪短:短吸管只能放在前面,他就比較難移到兩側咬(目前是用兩側臉頰咬、吸管常破)。若他很愛咬東西,老師提到可以考慮咬咬器/固齒器。
• 優格燕麥:每次只做小幅度變化——逐步減少優格、增加燕麥。老師的原則是「慢慢地做一些量小、慢慢地減少的變化,他不會有太多的差別」;不要整個撤掉(他對已經認定喜歡的食物,一次改太多會直接不行)。
• 持續給需要咀嚼的食物經驗,但循序漸進:他可能認定某些東西「不能吞」;一次願意入口不等於能完整咀嚼吞下。老師提醒的時間壓力:不是每間學校都能讓學生把食物吐掉,所以趁這個年紀累積食物經驗。

進步了什麼

• 瞄準「進步蠻多的」:老師原話;以前容易變成單手丟、或丟的時候沒辦法平衡地丟出去,今天「做得蠻好的」,而且比較遠的距離也都可以完成。
• 毛毛蟲爬行「很厲害」:老師原本擔心「他會不會不太懂毛毛蟲要怎麼做」,結果他在雙腳往前滑這個新動作上「完成得蠻好的」(原本是左右交替踢)。
• 從「要重新套一次」的後果學到不亂丟:他把水果丟到地上→大人要求重新套一次→他又丟一次→發現自己的花椰菜沒被套中;老師觀察「後面我覺得他就比較知道說,他如果把東西倒在地板上,他可能就需要重新再套一次」,「後面就比較沒有再出現」。⚠️ 後果是大人設定的,學到的是他;老師用的是「我覺得」「比較」,未升級。
• 冰淇淋任務知道玩法後「玩得蠻好的」:⚠️ 前提是「他後面知道怎麼玩之後」——一開始是急著想把全部都翻開。
• 繪本任務開始會先看再拿:「慢慢知道說要先看一下小毛毛蟲要吃什麼再去拿」。⚠️ 逐字稿這句主詞寫的是「他們」(可能指團體課的孩子們、也可能是「他」的轉錄誤差),是否專指皓皓無法確定。
• ⚠️ 逐字稿另有「這部分其實都做得還蠻好的」與「那幾集長頸鹿的進步會蠻多的」兩句評語,但都沒有指明在評價哪一項活動或能力(前後文破碎),故不掛到任何技能上(Codex 獨立盲寫也做了同樣判斷)。

老師請我們在家做

• 看繪本時練「先看再拿」+ 一次記兩樣:例如請他拿「兩個棒棒糖」,先看清楚角色需要什麼、聽完兩項要求再去拿。
• 在家試稍微複雜一點的拼圖:圖案細節較不明顯的,練習觀察細節與旋轉拼片。
• 繪本與紙本活動交替、慢慢拉長參與時間,為團體課的等待做準備。
• 這一個月觀察上課情況,再一起評估下一期是否適合銜接二到四的班級(二到四家長也要進去,坐在後面,模式跟二到三一樣)。

進步了什麼

• 講話變比較流利:老師說「現在就是講話變比較流利的,我覺得」。
• 今天課堂上處理得蠻好:老師說「他像今天在裡面,我覺得就是好像都蠻好,能夠好好的處理」、不是到後來就真的會不開心。
• 媽媽觀察:最近出去玩脾氣有比較好一點——「我覺得他脾氣有比較好一點」,遇到狀況時「就是冷靜的」。⚠️ 原字眼是「有比較好一點」,未升級;這是媽媽的家中/外出觀察,不是老師的課堂判斷。
• 用力的程度沒有以前那麼大:「想要(表達)什麼就是沒有之前那麼的用力」(呼應 8/10 心理課已記錄的「用力打的行為變少」)。⚠️ 兩個必要的限定:① 同一段裡媽媽是持續在提醒的(「我會叫他不要先動手」、想搶東西時教他說「還給你」),所以這不是他無提示下的自我控制;② 力道變小不等於後果變小——見下方,別人還是會被嚇到、曾讓其他孩子大哭。
• 畫畫、美術比較能專注:媽媽提到這類活動「可能讓他稍微比較專注」。

老師請我們在家做

• 跟他說話以中文為先,不特別強調英文;他講英文時不用刻意照著重複(避免讓他習慣講英文、中文沒機會練)。
• 中文穩定度可以跟語言老師確認,包括英文會不會干擾中文學習這件事怎麼評量。
• 持續提醒不要先動手;想拿別人東西時教他用說的(如「還給你」)。
• 對他目前的堅持,可以慢慢給一些小小的挑戰(⚠️ 具體做法逐字稿破碎,建議下次直接問老師確認)。

進步了什麼

• 三步驟指令「還可以」——但有兩個前提:老師原話「三步驟還可以,如果有在看我的話」,而且黏土操作時「稍微還是需要提示」(老師會拍拍他叫他看)。⚠️ 提示量老師形容是「很少的提示」,不是完全不用提示。
• 在很少的提示下能完成黏土多步驟任務:老師說「他是可以在我的很少的提示下可以做到這件事情」。
• 不給反應時,重複行為會減少:老師不理他反覆分享數字/字母、把話題轉回原本的問題,「我大概試兩次」之後「他後面就比較不會再出現」。⚠️ 這是大人策略帶來的行為變化,不是他自己學會停止;且此句歸屬(課堂觀察 vs 家中回報)因 speaker 合併無法完全確定。
• ⚠️ 逐字稿結尾有一句「還不錯啊」,但沒有指明是在評價哪一項能力,故不掛到任何技能上(Codex 獨立盲寫也做了同樣判斷)。

老師請我們在家做

• ⭐ 對字母/數字的重複分享不給任何反應:不是當下目標的內容,連淡淡的反應都不要給;改成明確告訴他「我現在要問的是什麼」,把注意力帶回當前活動。這樣做大約試兩次,重複行為就會減少。
• 問句隨機變換內容:穿插物品、種類、字母等不同題型,讓他練習聽清楚問題再回答。
• 黏土要玩出多種玩法、練多步驟:不要只讓他撕小塊塞洞;練搓圓、壓平、包住草莓/藍莓、依順序完成作品。漏掉步驟時當下提醒,說出來的指令要讓他做到。
• ⭐ 動作要給明確的時間/次數目標:希望他搓久一點就先講好「要幾秒」或「要數到多少」,讓他知道做到什麼程度才算完成——否則他覺得有做就好,累積不到技巧所需的時間與次數。
• 模仿時用少量提示提醒他看示範(如拍拍他),再讓他接著操作。
• 動物擬聲與動作模仿:小兔子跳、青蛙跳、大象鼻子。
• 黏土材料:若要買,選治療用、稍微會黏、有阻力、比較好包東西的那種;可以把彈珠包/塞進去增加阻力。現有那款不太黏、撕起來沒什麼阻力,比較不好包。⚠️ 老師提到的品牌/顏色 `[聽不清]`,需要時再問老師確認。

進步了什麼

• 會用「自己」代替「我」說出完整句(自發起頭 + 追問後完成):練完切水果後他自己「不斷地跟你說『自己切切』」;老師追問「你要自己切什麼」,他今天回答「自己切蘑菇」「自己切青椒」——老師認為「那也是一個完整句」,並明確表示在這個過程中「自己」就等於「我」這個稱謂詞,「這個也是可以的」。⚠️ 兩點要分清:「自己切切」是他自發反覆說的,完整句是在追問下完成的;而且他用的是「自己」、不是「我」。
• 「我要去恐龍樂園玩」是他自己會說的:老師原話「這是他自己會說的」,而且說要去恐龍樂園時「他會再加一個『玩』的」。
• 整句句型建立狀態「還不錯」、地點詞位置不會錯置:老師評「他的整句的句型建立的狀態還不錯」——重點「根本不是說地點詞的增加,而是地點詞要放的位置提示下就可以出來了」,他不像有些孩子把地點詞用補充的方式黏在最後面(如只會說「我要去洗澡、去廁所」)。⚠️ 這是提示下能放對位置,不是完全自發。⚠️ 且與下方媽媽的家中觀察有落差,兩邊都要看。
• 仿說字數變長:老師提到「他現在仿說的字數已經變得蠻長了」。
• 提示下能接出地點整合句:他說「小狗尿尿尿」,接著給「小狗要去廁所尿尿」他可以接下去。

老師請我們在家做

• 開始要求主詞「我」至少要出現:他表達需求時引導說「我要切水果」;「晨皓要切水果」或「自己切水果」也算,只要能代表他自己的意思(老師明確認可「自己」等於「我」)。
• 練「誰去什麼地方做什麼」:地點用他常去的——學校、家裡、公園、恐龍樂園、廚房、廁所、浴室。做法:他說「我要去恐龍樂園玩」後繼續問「玩什麼」(溜滑梯還是爬高高),再擴成「我要去恐龍樂園爬高高」,把人稱+動詞+名詞+地點詞串在一起。
• 人稱不穩時就在前面反覆鋪:像今天那樣不斷練「小雷溜滑梯」→「小雷去什麼地方溜滑梯」;等人稱夠穩定,就不用一直在前面練。
• 生活情境示範動作+地點:如「媽媽要去廚房拿東西」「媽媽要去廚房開冰箱」,換不同動作詞;同時觀察他對那個地點/活動有沒有實際經驗。
• 仿說詞序錯了請他重講:示範正確句型讓他仿說,若已示範還說錯(如「我要去洗澡廁所」)就請他重講;同時留意是不是分心、或句子超出當下負荷。
• 開始讓他聽「都」「一起」:示範「公公和婆婆都要回家了」「兩個一起…」,現階段不要求他仿說出來,先讓他聽習慣這種簡單文法。
• ⚠️ 不要為了加難度破壞遊戲樂趣:太長/太陌生的劇情(如「什麼和什麼用來做什麼」)先簡化成容易理解的角色反應(如「聽肚子」),讓他覺得好玩才會有下一次,再逐步加句子跟情節。
• 熟悉的物品才要求產出、新玩具以體驗為主:他常見常用的物品(如簡單拼圖)可以要求他表達;比較新的玩具就以他自己的體驗探索為主。
• 桌遊/繪本慢慢過渡:開始接觸簡單圖案式桌遊與單純圖片的小繪本,趣味性不如切水果類玩具,讓他慢慢從裡面找到樂趣。

進步了什麼

• 「這個是誰」問句約「至少五六成」:老師原話評估「我覺得至少五六成」。⚠️ 同一句話老師接著說「可是有時候還是會不知道你在問什麼」,兩半要一起看。
• 動物類詞彙「基本上還好」:老師原話,範圍限於較熟悉的動物;⚠️ 但今天的實例是他先答錯(把狐狸說成獅子),老師追問「不是獅子喔,那是誰?」之後才改口說「狐狸」——是提示後能改口,不是第一次就答對。
• 活動量變多,但注意力還維持著:老師明確區分這兩件事——「注意力還有維持著,可是活動量卻是很多」。⚠️ 不可寫成注意力下降,老師說的是相反。(逐字稿另有「動作他其實有在比」,具體指什麼動作 `[聽不清]`。)
• ⚠️ 逐字稿有一句「比上一次更好一些些」,但沒有指明是哪一項能力或行為(前一句還在講靜坐時間變短),故不掛到任何技能上(Codex 獨立盲寫也做了同樣判斷)。

老師請我們在家做

• ⭐ 數數:讓他數完一輪,但立刻接新東西,不要讓他重複:「數一次沒關係,但不能讓他數個五次」;數完馬上丟一個新的東西/問題把話題帶走(如「五朵花好漂亮,是什麼?」「四個什麼東西?」),否則「他就會再回去數一遍」。不用要求他完全不數(直接說「不要數」聽不進去),重點是不要讓迴圈拖太久、不要過度增強。
• ⭐ 數量正確時不要跟著一起數:老師目前只在他數錯、數得很離譜時才跟著數——跟著數等於給正向反應。
• 動作控制用明確、可執行的指令:如「手手放好」、指定手放哪裡,不要只說「不要動」或「坐好」。
• 多條件指令逐步加難度:練習包含顏色、大小、形狀的指令,讓他的指令理解「再上去一點」。
• 他把同一個詞套到所有情境時,幫他換詞:示範把句子裡的動詞/詞彙換成符合當下情境的說法。
• 較難的問句與不熟悉的詞彙多練幾次、在具體情境中反覆說明。

進步了什麼

• 今天主動要玩拼圖:老師提到「他今天很主動要玩拼圖」,功能性練習就順著這個接下去(孩子自己主動的行為)。
• 同一句式多次示範後,後段開始會接續:老師評「今天到後面有時候我覺得有一點點接起來」,聽到「毛巾」會「下意識的去接『擦頭髮』」。⚠️ 老師明講這是「多次的相同句式這樣示範下」才出現的,屬示範後跟著接,不是自發獨立說出;評價原字眼是「有一點點」,未升級。
• 知道微波爐是什麼:「它知道微波爐是什麼」,但「可不可以加熱它可能不太確定」。⚠️ 這段的 speaker 標示混在一起(同一個 `[SPEAKER_00]` 區塊裡同時有提問與「你可以…」的建議語氣),這句是媽媽陳述家中觀察還是老師判斷無法確定,故不標歸屬。
• 自己說出完整的「毛巾可以擦眼睛」:老師提到「剛剛他說那個毛巾可以擦眼睛」——是他自己說的,而且這句帶著「可以」,跟下方「自己講時『可以』會不見」的困難形成對比。⚠️ 老師當下認為這個組合還需要示範(課堂示範過的是「衛生紙擦眼睛」);但媽媽補充家裡洗澡時真的會用「兩用巾」擦他眼睛,所以這句可能來自實際生活經驗、不一定是錯誤組合(媽媽補充後才浮現的資訊)。

老師請我們在家做

• 練「誰抱誰」句型:爸爸抱晨皓、媽媽抱晨皓、婆婆抱我——「我」跟「晨皓」兩種句式都可以練;熟悉後把「抱」換成別的動詞。
• 睡覺情境:開始告訴他家裡的衣服哪件是睡衣,睡覺時讓他聽到並回答「要穿睡衣」「要拿睡衣」;打哈欠部分可搭配模仿、把真的打哈欠跟要睡著連結(⚠️ 此句逐字稿破碎,僅取可判讀部分)。
• 功能句選日常會用到、功能連結最快的東西:毛巾、肥皂、牙刷、椅子、桌子、鞋子。
• 示範時配合實際動作、講完整一句:如拿毛巾假裝擦頭髮同時說「毛巾可以擦頭髮」,不要一開始就拆開(拆開他就會漏掉「可以」)。
• 功能句要照家裡實際用法示範:例如只有平常真的會用毛巾擦眼睛,才練「毛巾可以擦眼睛」。
• 冰箱:先以「冰箱裡面有什麼」的連結為主(冰菜菜、冰肉肉),不要求他理解「冰」這個字;等他穩定會說「冰箱冰多多」(他最喜歡喝多多)再接成「冰箱可以冰多多」。安全前提下才讓他看冰箱裡的實物。
• 微波爐:用「微波爐可以熱牛奶/熱奶奶」代替「加熱」。
• 太複雜的先不練:如「衣服可以穿在腳上/腿上」、「湯匙可以攪湯」這類,先用直接連結的動作(湯匙可以吃飯飯)。

進步了什麼

• 動物知識性問答,在大人示範/提示後能跟著回答:問到「有八隻腳」的動物時(見上方用字不一致註記),逐字稿寫「我給你示範,叫他講一下,他知道了」,是提示/示範後跟著說出「八隻腳」,非完全自發;另一次被問「有幾隻」時,原文寫「他自己會說兩隻」,但問題實際指涉哪個動物/角色逐字稿沒說清楚(⚠️ 前文列出的候選是「春花」,不確定)。

老師請我們在家做

• 在家玩假扮遊戲/重複性動作時,幫他把動作編成簡單、連貫的劇情(如上去睡覺、下來起床),陪他玩出情節感。
• 居家空間詞彙(客廳、房間、廚房、廁所、樓上樓下)配合實際空間持續教學,搭配指令練習(如請他把東西放到指定房間)。
• 生活中遇到相近詞彙(電視/空氣、椅子/沙發等)時順口幫他區分。

進步了什麼

• 模仿筆圖 + 點數:「算還不錯啦」。
• 圈圈相關的放手動作:「今天有成功的做到這個動作」,練了幾次才做出來。

老師請我們在家做

• 逐字稿內容不足,無法判讀。

進步了什麼

• 圓形已經可以自己畫。
• 貼小貼紙:老師表示「我覺得它後面有很多是可以自己成功的」。
• 點數與數量:目前「大概可以認識到8個、7個都沒有問題」,老師評「我覺得他現在點數跟數量的部分其實進步很多」。
• 邊夾夾子邊跨越平衡道具:老師表示「現在已經可以同時做到兩件事情」(先前跨越時手上夾子會鬆開),五次大概只掉兩次。
• 衝動控制:老師評「我覺得他這樣衝動的控制進步蠻多的」——以前圈圈還沒繞回來就會想離開,「今天是完全可以等待的」,理解也快。

老師請我們在家做

• 買小一點的貼紙,讓他在家練習貼在指定範圍內。
• 家裡可用比較小的球,讓他練習趴在球上、手撐地板做類似棒式的動作。

進步了什麼

• 能接受用故事教規則的方式:老師評「他也算是可以接受...他還好,他還不錯」。
• 強制移動時沒有大反應:流程被打斷需要調適時間,但「不會有情緒」,「不太會大鬧」,「如果你硬把他移動過去哪裡,其實我覺得他還好」。
• 曾成功打破過類似的固著:媽媽提到之前一個跟塗色/圖案有關的固著行為,後來他「沒有太過不開心」,順利放掉了。
• 注意力有時能被具體事件轉移:告訴他不能停留、要去看電影時,他「好像比較好一點」;媽媽跟老師都認為「感覺起來是可以」轉移,但要剛好有其他事情可以接續。

老師請我們在家做

• 他想自己動手時先不要立刻替他完成,等待並鼓勵他說出「我要自己來」「自己弄」「自己做」。
• 嘗試把這項表達練習帶到團體情境中,讓他想做某件事時先向別人說明。
• 基本規則/通則持續用故事的方式告訴他,不直接說教。
• 面對必須離開門/無法完成關門再開的情境,先準備一件明確、可立即接續的具體活動嘗試轉移注意力;目前沒有標準做法,老師表示會再持續觀察哪些事情有效。

進步了什麼

• 繪本互動穩定、參與度好:「他這首歌很穩定」,持續在旁邊跟著看。
• 簡單長短/大小比較已經掌握:老師評「那個就太簡單了...越來越好,他不錯」。
• 會自發說出方位詞:排列多張卡牌到最後會自己說「放上面!」。
• 對排列被打斷的接受度稍微提升:老師翻動排好的卡牌時,「稍微比較接受」。

老師請我們在家做

• 在生活情境中延伸長短/大小比較練習(如媽媽的麵包比較長/短、拿的碗比較大/小、找食物中最大/最小的)。
• 持續在不同情境問「你拿到/吃到/釣到什麼」這類較廣泛的問題,必要時先給「長的還是短的」選項,再逐步練習不靠選項回答。
• 用物品擺放練習「旁邊、上面、下面」的方位詞,問他物品要放在哪裡。
• 排列物品時偶爾移動或翻動其中一個,練習接受排列發生變化,帶他說「變回去」「變成什麼了」。

進步了什麼

• ⚠️ 逐字稿破碎,無可靠內容可記錄。

老師請我們在家做

• 練習打招呼用語,如「嗨」「哈囉」「掰掰」(逐字稿中唯一可靠辨識的建議)。

進步了什麼

• 分享時會考慮對方視角:「像分享的那個...他會拿出來,翻到正常該翻的位置給我看,不會只是他看到,就以為人家看得到,所以現在還不錯」。
• 動作模仿表現不錯:「模仿動作其實也模仿得很好,模仿書或模仿我現在的動作都其實還蠻不錯的」。
• 繪本問答能正確回答:「誰在做什麼」「在哪裡」這類問句,只要他知道答案就能回答出來。
• 在家對新玩具/新玩法的接受度目前「蠻高的」(⚠️ 逐字稿這句提到某個例外情況語意不通順,標 `[聽不清]`,不採用細節)。

老師請我們在家做

• 針對容易固定玩法的玩具(如箱子、容器類),主動示範藏東西、配對等不同玩法,先陪他玩讓他知道有其他玩法,再放給他自己玩。
• 發現他每次都選固定那幾樣玩具時,可以暫時收起來,鼓勵他嘗試其他玩具;也可以請學校老師角落時間稍微留意、有空教他其他玩具怎麼玩。
• 共讀繪本時持續問「誰在做什麼」「在哪裡」這類問句,回答句子偏短時幫他加一兩個字擴充,再請他重講一次。
• 可利用他模仿能力較好的特點,把模仿動作結合繪本或新玩具,提高他接觸不同內容的意願。

進步了什麼

• 詞彙量、句子長度都有進步:「他的那個詞彙量越來越多...句子其實有變多」。
• 聽指令能力進步:「他有動機的事情聽指令有越來越好」。
• 會看示範模仿、理解正確:開箱子活動中雖不想要大人直接碰他/幫忙,但會認真看示範跟著做;老師明確說「這是對的,就是理解對了」「至少他是有在聽的」,只是手部靈巧度還需要練習。
• 對新玩具接受度提升:「現在最新玩具的接收度其實已經沒有之前那麼低了」。
• 聽到指令會主動配合:大人提到「可以收起來」,會主動把東西收好。

老師請我們在家做

• 較抽象的動詞用示範/演示教學,不用勉強純口語解釋;可從短褲/長褲、條紋/點點等具體差異帶入相關詞彙。
• 他拒絕別人「幫忙」時,可改說「我教你」/「老師教你」,先完整示範一次再讓他跟著操作。
• 給操作指令時用固定、前後一致的說法(如都用「手抓下面」),提醒他時維持同一句指導語,不要換來換去。
• 藏東西讓他找的搜尋遊戲,從簡單(單一物品)漸進到複雜(指定顏色、指定數量),幫助建立搜尋策略概念。
• 完成任務後多問他簡單的是非問句(如「找到了嗎」),提醒/引導他練習回應,不要讓他只顧著做下一步動作。
• 主動帶新玩具或安排接觸不同玩具的機會,增加他對新事物的嘗試意願。

進步了什麼

• ⭐ 開始進入簡單文法期:老師明確說「他已經開始進入簡單的文法期了」。
• 自主造句穩定:自己講「鱷魚騎腳踏車」這句時「這個句子的穩定度是有的」。
• 大小分類時眼神注視穩定:「他現在眼神注視還穩定」,看著大袋子講「大袋子」是準確的(⚠️ 大小概念本身老師原話是「還算穩定」而非已穩定,媽媽補充筆記提醒目前大小還不夠穩定,見下方困難)。
• 多/少概念「非常有概念」:老師評「其實我覺得它這個表現看起來都非常有概念,只是它可能還沒有很穩定」,並認為「多」的概念又比「少」再好一點。
• 拼圖情境下的模仿銜接:能在提示下模仿接話(如「盤子和盤子」),透過視覺提示、拉長停頓的方式引導他接續句子。

老師請我們在家做

• 用日常固定情境(如洗澡前拿衣服+褲子、玩積木時遞麵包給媽媽)練習「兩樣東西+動作+對象」的句型概念,不用要求整句說出;他命名一個項目後,可以拉長停頓或簡短延伸引導他接續。⚠️(媽媽補充筆記)練「xx 和 xx」一定要用他很熟的名詞,不然他可能會誤以為「和 xx」是那個東西名字的一部分,而不是「和」+「xx」兩個獨立概念。
• 拿「幾個」東西給媽媽練數量(媽媽補充筆記):如拿兩個拼圖給媽媽,搭配數量詞一起練習,不用要求整句講出來,先求有「幾個要給誰」的概念。
• 用喜歡的食物(如魚)搭配湯匙,具體示範「多一點/少一點」的量詞概念,讓他實際看到量的變化;概念未穩定時直接示範正確說法讓他接著說,不用過度要求。
• 透過真實情境(如新舊物品對比)讓他接觸比較難的句子,用簡短句子解釋(比照「四歲孩子」的句子難度),他沒有察覺時不用特別解釋,有察覺時再說明。
• 練習問句時句子盡量簡短(如「可以吃優格嗎」而非更長版本),避免固定重複同一句造成死記硬背,適度變化問句內容幫助他建立「問句」這個抽象概念。

進步了什麼

• 拼圖能自我修正:習慣先塞短拼圖片,提醒「想一想」、比對後會自己拆掉改放長的,整體「還行,大致上沒有太大問題」。
• ⭐ 代名詞「你我翻過來」有很大進步:老師明確說「今天兩個很大進步啦,一個你我翻過來的,我覺得是好訊息」——一開始不穩定,但多練幾次會翻得比較快,是在示範句(「那是我的火,那是你的火」)中無意間學會的。
• 自主性表達:會說「我要自己開」,需求表達「蠻明確的」,「他要什麼,他都會自己講」。
• 自創描述性語句:扮演遊戲中自己說出「橘色的火」,也練習「小的火/大的火」。
• ㄌ音構音進步:「越來越像了」;老師說明構音發展順序(ㄉ→ㄍ→接近音→ㄌ→最後才是捲舌音ㄖ),目前程度屬於正常發展階段。
• 社會參照能力進展:「他現在開始越來越多時候會看到別人在幹嘛」「他現在會去看別人的情緒,去參照別人的情緒,去做事情」,老師評「好參與,好現象」。
• 能辨認權威人物及其要求:「他已經學會什麼是權威,所以他是被訓練過的」,老師認為「這個能力其實很好,因為可以幫助他適應很多新的環節」(注意:僅限權威在場時,見下方困難)。

老師請我們在家做

• 日常情境中反覆練習「你/我」「我的/你的」轉換,用類似「那是我的火,那是你的火」的示範句多練幾次。
• 共玩時強調輪流、等待、分享;可明確說「換誰了」,搭配數一二三協助等待。
• 孩子堅持把物品全拿在手上時,用一換一的方式(「你拿一個,我換一個」)引導交換,而非直接搶。
• 遊戲中持續把他的注意力帶回互動對象,增加看到別人在做什麼的機會,不要讓他長時間只投入自己的活動。
• 結合實際情境說明別人可能會生氣、傷心、哭,協助他觀察別人的表情跟情緒反應。
• 持續提醒他,即使沒看到老師或大人,規則依然存在,幫助他把規則內化到心裡。

進步了什麼

• 環境注意力進步:「牠現在對於環境的注意力越來越好」——能快速發現障礙物並閃避,以前有時候沒看到會直接撞上去。
• 顏色配對進步:「我覺得顏色也進步蠻多的」。
• 交叉概念表現優於同齡:老師明確說「只有這個年紀有些孩子他比較不能有他們自己的交叉的概念,但是他這部分做得蠻棒的」——會依序畫十字、兩個叉再塗色,線條畫得直。
• 著色能力進步:已經有基本的範圍概念,而且「會越塗越好」——一開始破洞較多,後面能自己發現沒塗滿的地方並補完。
• 克服對封閉空間的害怕:一開始不敢進隧道類活動,經漸進式引導後「玩得很棒」,比較敢進去玩,最後一輪能抵抗被封住的感覺爬進氣球隧道,「做得很好」。
• 重心轉移完成得不錯:「我覺得它現在已經就是完成得蠻好的」。

老師請我們在家做

• 在十樣東西裡面練習找到指定物品(呼應尋找能力的困難點)。
• 印圖片剪成長條狀,讓他練習長條型拼圖(判斷左右順序)。
• 讓他踩一些有平面的東西(小積木、瑜伽磚)練習移動平衡,加強重心轉移的穩定度。

進步了什麼

• 互動主動性提升、開始出現預期大人反應的行為:老師覺得皓皓「有比較好」,互動時「感覺比較主動一點」,開始習慣一些互動默契;會做動作後觀察大人有沒有做出他預期的反應,老師表示這個表現「他今天比較明顯」,是老師自己在治療室裡的直接觀察(非家長轉述)。例如故意弄亂頭髮、表現得髒髒的,想讓大人笑他或糾正他。
• 老師整體評價「大致上都還蠻不錯的」。
• ⚠️ 老師提到之前「泡泡」這件事情的玩法調整「是有成功的」——這段逐字稿本身破碎,具體指哪個活動不確定,僅記錄這句評價,不腦補細節。

老師請我們在家做

• 在家可以觀察:當互動開始有默契或他比較主動時,他是否會做出動作、期待大人做出特定反應,並觀察大人的表情或反應。
• 遇到不適合的玩法(如拿刀子切不該切的東西)時,給他比較直接的指示或動作引導,必要時先把物品收起來,再教他比較適合的方式。
• 練習改變固定玩法時,先從比較小的部分開始調整,再慢慢調整到比較大的改變,讓他逐步練習接受原本的規則被改動。

進步了什麼

• 仿說重複能力不錯:「因為我們講過一次,所以他就可以重複講個三、五次」。
• 會自主用完整句子表達需求:老師觀察「這玩家很多話都是他自己講的」,例如會自己說「不要看這個了,我要玩拼圖」,自主性提高;老師直接說「我覺得不錯耶」「他現在是玩整句」。
• 咬字追趕速度不錯:老師評估目前語言能力(咬字)還沒到三歲程度,但「他其實追得蠻快的,很厲害的」。
• 上課態度:老師直接稱讚「上課已經很棒了」「上課超專業的」「很認真」。

老師請我們在家做

• 表情卡教學用隨機自然帶入的方式:平常看到圖片有明顯表情時(開心/難過/生氣)順口告訴他這是什麼情緒,不用特別要求他仿說,先從差異明顯的表情開始,靠日常累積經驗建立辨識。
• 一把抓物品後的點數,大人在旁邊協助他把物品逐一分開、逐一點數,不要一次抓一把直接數。
• 共讀或練習時,若旁邊有更吸引他的玩具或拼圖,先收起來或避免讓他看到,減少中途轉換活動。
• 持續用「誰吃什麼」「誰做什麼」「誰看到什麼」這類完整句型重複練習,搭配「眼睛看到」的具體示範。

進步了什麼

• 理解力已達三歲程度、語言表達進步比預期快(媽媽補充筆記訂正):老師評估皓皓理解力已達三歲程度;語言表達現在老師評在「三歲邊緣」,而兩週前老師原本評估還差三歲邊緣蠻遠的——比預期進步快。⚠️ 逐字稿這段本身較破碎、時間點的先後容易讀反(「會說在邊緣嗎?我覺得還差很遠」乍看像是在說現在,實際是回憶兩週前的舊評估),以媽媽當場聽到的筆記為準。
• 感覺詞彙最近開始出現、屬「爆發型」成長:老師提到最近詞彙 / 概念連結「這陣子都是爆發型」,舉例「痛」「癢」這類感覺詞彙是最近才開始講的,老師也提到他學習 / 記憶速度快(「蠻會背東西的」)。
• 流口水狀況已改善:「他跟以前他口水流的狀態當然好很多」,但嘴唇周圍濕潤時他還沒有自己察覺,需要大人提醒擦拭。
• 對大湯匙接受度不錯:「她嘴巴還蠻能屈能伸的」,外面尺寸較大的湯匙也能接受。
• 多數軟質食物不用剪:菜、蝦這類軟質食物大多不需要剪小塊,只有偏硬的肉類 / 乾製品才需要協助剪。

老師請我們在家做

• 問句(第三人引導)具體示範(媽媽補充筆記):一人當「背後靈」引導孩子仿說問句,另一人負責回答。例如媽媽說「我們出去玩」,引導他去問爸爸「要去哪裡玩?」,爸爸聽到他仿說問句後才回答。
• 搭配他的實際需求用二選一情境(公園、看醫生/刷牙等)練習主動表達選擇。
• 時間副詞用固定會發生的事件練習(媽媽補充筆記):如用「公公婆婆週末不會來、他們在休息/睡覺」這類固定事件,之後問他「公公婆婆今天在幹嘛」,引導他回答「休息/睡覺」;吃完餅乾時練習說「剛剛吃過了」取代「吃完了」,刻意給比較難一點的句子拉高難度。
• 練方位詞:上面、下面、裡面、外面(媽媽補充筆記,逐字稿未錄到這段討論)。
• 讓他多練習咬斷薯條、豆乾、蔥油餅、麵等長條食物,食物不要剪太小(不能再像兩歲半時的大小),增加牙齒跟舌頭的咀嚼協調經驗,幫助矯正構音。
• 發現他咬沒幾下就吞時,提醒他「再咬一咬」。
• 湯匙可以裝得比較滿一些,增加嘴巴張合、抿取的口腔動作經驗,但仍要留意他能否安全處理、避免噎到。
• 嘴唇周圍濕潤時主動提醒他擦拭,幫助他慢慢建立自己察覺的習慣。

進步了什麼

• 塗色方向概念清楚:雖然偶爾會塗出框外,但知道要先圍框再往中間塗滿,方向明確。
• 慣用手偏右但不絕對:蠟筆偶爾左右手交替,不過多數時候會用回右手。
• 複合指令理解:聽得懂「不要玩垃圾桶」「誰去溜滑梯」「把某人放在某人旁邊」等結構較複雜的指令,並能正確執行。

進步了什麼

• 交替注意力進步:「他現在的交替注意力這種進步很高」——穿線排序已經「完全不需要幫忙」,能自己知道穿完這色接下來要穿什麼顏色;以前較長的序列到後面容易漏掉兩個顏色,今天「完全不會漏掉」。
• 能依方向調整動作:吸管方向變成橫直混合後,「他已經可以去觀察到……這上面的吸管是什麼樣的方向,來去調整它朝前的位置」,老師評「真的進步滿多的」。
• 踢球力道與腳部位置控制進步:一開始太用力球會滾出、會直接踩在球上;後來「已經可以知道說我的腳只要從球球在這邊踢過去」,能開始控制腳的位置。
• 雙手不同動作協作進步:一開始按紙的手會浮起來,練習後「可以控制兩隻手不一樣」(一手按住、一手做不同動作)。
• 對切線位置有概念:「它其實它已經可以知道,喔,我可能刀子要對準這個地方」,顯示理解切割要對齊線的概念。
• 塞豆子抽出動作「進步蠻多的」,但力道控制仍偏弱(見下方困難段)。

老師請我們在家做

• 踢固定物練習腳部位置控制:在家可以讓他練習站著踢倒寶特瓶,或踢一些小型有高度的物品。
• 數字延伸練習(尤其是 4):在家可以透過遊戲延伸練習數字概念,特別加強數字 4 的熟悉度;也可以搭配數量概念(如畫對應數量的圈圈)一起練。
• 觸覺類遊戲降低敏感度:玩史萊姆、黏土,或用手指沾顏料畫畫;也可以用觸覺墊讓他滾過去,或在感統箱裡找東西,慢慢降低觸覺敏感反應。
• 沿線裁切練習:在家畫一些線,用叉子或安全小刀之類的工具練習沿線對齊裁切。
• 埋豆子挖出遊戲:把小豆子埋在棉花裡讓他挖出來,持續練習精細動作的力道控制。

進步了什麼

• 眼神互動不錯:「我覺得眼神看得蠻好的」,丟球時會看著老師再丟過來。
• 互動遊戲玩得不錯:滾球這類有互動性質的遊戲,「我覺得他玩得還不錯」。
• 要 / 不要表達明確、不難溝通:「要或不要這件事還蠻明確的,但是好像又不到很難說服」。

老師請我們在家做

• 持續用「反著仿說」建立「我要」的習慣:繼續用「我要我要」的方式讓他反著跟著講,先建立習慣,之後再逐步引導他正確使用「我」。
• 留意「你我」「你的我的」在家中是否也混淆:回家可以多留意他在需求表達 / 物品歸屬情境中是否也出現同樣的混淆,必要時貼近練習。

進步了什麼

• 配對頭色沒有問題:「他現在基本上對頭沒有問題,頭色 OK,然後頭顏色一樣也可以」。
• 不會亂放、不輕易放棄:面對雙屬性配對這個較難的任務,「他也不會放棄」「也不會亂放」,遇到不知道怎麼玩時會看一下,不太會直接跑走。
• 上課參與度高:「他在上課都很大聲」,會主動展示(如反覆拿到「不見的菜刀」時會重複做同一個動作展示給大人看),「你上課認真了啦」。
• ⭐ 社交主動展示頻率提升:「他的社交系統其實已經被打開了,因為上課的時候其實他展示的頻率越來越高」——以前多半要問他才會有反應,現在很多時候會主動展示 / 分享;「我覺得他的互動這個品質一直都有在進步,還不錯啊」。

老師請我們在家做

• 代名詞先用「餵正確版本」重複曝光,不用急著糾正:因為他目前還不會自己主動翻轉代名詞(只是仿說 / 照樣重複),持續讓他聽到正確版本的說法(如反覆講「這個給我」的正確情境用法),類似學名詞一樣多聽幾次就會抓到概念,不用擔心重複曝光「正確版本」會讓他學到錯的東西,因為他還不會自己反轉;但如果哪天發現他開始會自己翻轉代名詞了,就要留意調整方式。
• 不熟悉的分類多帶入練習:海鮮類等較不熟悉的物品分類可以再多带一些機會熟悉,減少拿錯的情形。
• 提問行為可用示範演練帶入:他還沒到主動提問的階段,可以透過大人示範「這是什麼?」「是誰?」的問法,搭配情境演練引導他慢慢學會提問。

進步了什麼

• 共讀專注度進步:一開始他會想很快翻過去,持續耐心讀完不特別制止,他覺得有趣之後,「第二次講的幾乎就不會再去翻」,共讀的的表現「進步蠻多」。
• 看書時有互動眼神:「他其實看得蠻好的」,會看著書、眼睛飄上來看大人一下再繼續看書,不是只盯著書本本身。
• 滾珠台換玩法沒有太大問題:一開始會堅持重複同樣玩法 3 次左右,換一次玩法後,後面幾次「其實都沒太大問題」。
• 玩遊戲的動機提升:「他開始越來越有想要玩、動力的,他也玩得不錯」,即使一時不知道怎麼玩也不太會放棄或跑走。

老師請我們在家做

• 共讀時建立身體 / 感官連結點:讀故事時把內容跟他的身體感受連結(碰牙齒、摸肚子)或加音效,讓他有等待互動的動機,而不是單純看畫面。
• 每頁穿插簡單問句:「誰的」「誰在做什麼」這類問句可以每頁問,幫助維持注意力、減少單純翻頁行為;但問句要換字詞變化,避免他抓到固定模式後用同一答案應付。
• 重複性遊戲刻意加入變化:發現他固定用同一種方式重複玩(如滾進滾出)時,適度加入不同組合或元素,練習調整彈性。

進步了什麼

• 疊字夾「一」接得不錯:老師原話「這個他會接得不錯」——給動作詞 + 「一」的架構後,他能在情境中接出「敲一敲門」等說法,且「一敲、一啊」時嘴巴開合變化變多,清晰度會好一點。
• 數字 3、4 之後比較穩定:「三跟四後面就比較穩定了」,4 之後接「五隻鴨子、六隻鴨子」比較不困難;1–2 開頭反而較慢、容易直接照慣性接下去。
• 劇情建立差不多:買東西情境的「寶寶買完了」「你要買什麼、我要買……」這類劇情句型,老師評「劇情建立其實差不多」。
• 問句能揭曉對象:問「誰要吃餅乾?」他會馬上回答「我要吃餅乾」——但老師特別提醒,這比較像是劇情仿說,不代表他已經理解「我」代表自己(見下方困難段)。

老師請我們在家做

• 疊字動詞夾「一」擴充字數:生活情境中把「找找」「拿拿」「開開」「敲敲」這類疊字動詞夾一個「一」拆開(找一找、拿一拿、開一開、敲一敲),後面可以接名詞(如「敲一敲門」),幫助他多練習不同的字詞節奏、增加音節數。
• 用「舉手 + 說我」訓練本我概念:練「自己來」的生活動作(自己穿襪子、自己收襪子)後,問「誰在收襪子?」引導他舉手並說「我」,把舉手動作跟「我」配對;不用太急著要求他馬上學會,但至少讓他在聽到這類問句時能有反應。
• 用第三人稱示範幫助建立「我」的連結:問句情境裡讓另一個人在旁邊示範說「我也要吃餅乾」,幫助他慢慢類化「當問題問到我的時候,我要說『我』」的概念(呼應學校點名時的「YES」也是類似的自我標記練習)。
• 買東西情境融入日常:去 7-11 之類的地方時,讓他自己拿要買的東西走到櫃檯,告訴他「你要買什麼」,讓他做出交出東西的動作,不用要求他管理金額,重點是建立「要去某個地方、做某件事才能拿到東西」的情境概念。
• 職業相關扮家家酒 + 生活中固定會遇到的人:玩醫生 / 職業相關的扮演遊戲(如打針、擦藥,可搭配家用藥箱道具、藥品收在拿不到的地方);也可以利用生活中固定會遇到的人物(如大樓的保全大哥)做簡單的動作連結(保全大哥在幹嘛、跟他打招呼說掰掰),增加生活經驗、提升認知與情緒拓展。

進步了什麼

• 書包物品命名穩定:水壺、圍兜兜(兜兜)、聯絡簿(連路布)這三樣他都會講,且「每天都會講」(在車上看到聯絡簿就會主動說)。
• 能依大小指認公園:媽媽提到經過公園時,看到小公園會指小公園、看到大公園會指大公園(不下車也能分辨命名)。
• 「上車」句型單獨講沒問題:「鱷魚上車」「企鵝上車」老師評「沒有問題」。
• 腳踏車單獨講沒問題:「試騎、踏車現在已經沒問題」(指單獨講「騎腳踏車」)。

老師請我們在家做

• 書包物品用「對 / 錯」引導,語氣平緩:在家練習裝書包時,混入不屬於書包的物品讓他判斷,選錯了平緩地說「不對,換一個」,不需要加重語氣;等他能穩定選對後,再加上動作詞(如「水壺放」「杯子放」)串成簡單片語。
• 「還有誰沒上車」延伸命名練習:上車情境除了物品 / 動物,延伸問「還有誰沒上車」讓他主動命名家人(媽媽上車、公公上車……),練習把同一個動作跟不同人連結。
• 如廁連結點逐步往前移:先強化「排便後感覺不適 → 找人洗屁屁」這個既有連結,長期目標是慢慢往前移到排便前就能示警,但老師提醒現階段還沒到,不用心急,可以先建立「敲門 → 上廁所」的情境常規。
• 腳踏車等詞先求穩、不硬要求加長句:如果他當下沒有特別動機或情境需要解決問題,「騎腳踏車」保持簡單講法就好,不用勉強接人名或加長,以免整個詞被吞掉。

進步了什麼

• 「是誰在裡面」進步,方位詞開始出來:「是誰」已經完全沒問題,延伸的「是誰在裡面」他講得不錯(如長頸鹿在裡面),「他的那個方位詞開始可以慢慢交出來了」。
• 桌遊配合新指令能力進步:「他現在其實去配合新指令跟外語(桌遊)的那個遊戲的能力其實有越來越好」。
• 多數情境下聽得懂被叫:「大部分時候,你只要叫他,基本上他都有在聽」;只有他自己很投入某個活動時,偶爾還是會只顧著玩自己的。
• 社交互動持續進步:「至少現在比較看得到別人」,會開始注意到別人、想跟人互動,對部分人的排斥也比之前少;整體評估「他已經算是經驗得很好的了,就是基本的行為規範已經建立得很穩定的小朋友」。
• 上課模式專注度佳:「他是非常專心」「他都知道我們這個時候不可以……不可以做一些奇怪的事情」,老師評「至少是好訊息」。
• ⭐ 新句型里程碑:問他「要不要綁」他說「要」,再問「要誰綁」他自己回答出一句新句子(老師原話「新的句子」),老師明確稱讚「讚喔」——這是一句非事先練過、當下情境自己組出來的完整句。

老師請我們在家做

• 爬桌子等測試行為改用有實際後果的交換條件:不要只靠說「我生氣」這種沒有附帶效果的詞來嚇阻,改成讓他感受行為真的會帶來具體的損失(如「繼續爬桌子就沒辦法吃水果」),幫助他理解規則背後真的有差別。
• 導入「XX 在哪裡」問句,先以示範 / 代答為主:延續藏物品問「在哪裡」的遊戲模式,他目前還聽不懂這類問句,先讓大人示範問答(自己問也自己答),暫不要求他獨立回答;方位詞(裡面、上面等)則可延續「是誰在裡面」這個他已經表現不錯的架構繼續加深。
• 持續累積互動練習機會:社交互動(一來一往)是這類孩子相對發展較慢的能力,但目前進步已經不錯,建議持續刻意增加互動情境(如誰要上課、誰要做什麼)累積練習量。

進步了什麼

• 畫圖有初步概念:「剛剛有一點概念出來了」——知道圓形要閉合收口,雖然形狀還不是正圓;仿畫數字後會自己修整。
• 想像力跟隨度不錯:「蠻有那個意圖的」「蠻有概念的」——能跟著情境想像(杯子裝飲料、插吸管),還會主動補完動作(自己把杯蓋關起來)。
• 添加細節時有自我判斷停止的能力:畫豆豆時會自己判斷數量夠了喊停。
• 依情境找材料的動作可以做:找刀子、撕貼雙面膠的動作層面「還不錯」,雖然步驟需要提醒。

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• 持續累積想像力遊戲:延續「這是什麼、裡面裝什麼」的假想情境練習(如杯子裝飲料、插吸管),他跟隨度不錯,可以多做類似的想像延伸。
• 選項多時適度引導縮小範圍:找材料 / 物品時如果選項較多,可以先稍微引導縮小方向(如先問「吃麥片要用什麼」再進一步縮小到湯匙),避免他因選項太多而猶豫不決。

進步了什麼

• 用力打的行為變少:「還有在用力打,現在比較少一點」「不是那麼頻繁」,跟上一週比有變好。
• 溝通意願與動機不錯:「他一直願意講這些東西我覺得蠻不錯的」,表達意願、動機都還不錯。
• 會自我修正發音:故意講「啊啊」偷笑之後,不理他的話,他會自己把正確發音「整理出來」,講出正確的「爸爸」。

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• 測試界線的行為盡量不給太大反應:媽媽目前的做法是「盡量不給他太大反應」(如畫超過範圍猶豫不停時,直接說「再一個,就這樣」把他帶走),避免用過度反應強化他刻意踩線的行為;不過有時候會忘記或反應仍會偏大,可以持續留意調整。
• 玩音行為不特別糾正、順其自然:對於明知正確發音卻故意講錯玩音(如「爸爸」講成「啊啊」)的情況,不理他反而會讓他自己修正回正確發音,不需要特別介入糾正。

進步了什麼

• 仿說字長有增加:「他上個禮拜他的仿說字長有在增加」,雖然還不穩定,但配合度好時表現會更好,「今天比昨天再更好一點」。
• 配對概念用得不錯:地點詞配對小遊戲今天的狀態「還不錯」,配合度好。
• 簡單完整句表現進步:「拼圖掉了」現在可以自己講出來;「看完了」比昨天更清楚,開始能講「餅乾吃完了」這類約五字的完整句。
• 句型結構持續往中長句推進:「我要去大公園玩」已經算開始進入中長句,凱倫評估地點詞理解對他來說「不會太難」。

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• 地點詞優先用他實際會去的真實地點連結:比起抽象的地點卡,建議用他實際生活中會去的地方(如 7-11、全聯、大公園)去連結,例如帶他去買麵包 / 買多多,一邊命名地點一邊建立連結,效果比課堂卡片好。
• 句型「我們要去哪裡?」+ 地點 + 相關物品:用「我們要去全聯買多多」這類句型,固定跟他相關的 1–2 樣東西連結某個地點,幫他建立「這個地方可以做什麼 / 有什麼他喜歡的」的地點概念。
• 家中房間概念可用二選一問句建立:如「要去客廳還是遊戲室?」讓他在能選擇的狀態下選一個地方,再帶他實際去做對應的活動(如「客廳玩車車」)。
• 形容詞搭配讚美 / 鼓勵詞多聽多練:平時聽到「好可愛」「好漂亮」這類讚美詞時可以順勢帶他連結情境,幫助他逐漸理解形容詞的意思而非只是仿說。

進步了什麼

• 貼貼樂反應不錯:「貼兩個字沒有問題,有時候可以貼到三個字」,還會自己主動講一個字,老師評「自己講一個字都蠻不錯的」。
• 角色扮演生動度提升:今天娃娃屋角色扮演「動靜的感覺更好」,跟之前玩過的一次相比,今天的差異度(投入 / 生動程度)明顯提升,老師評「今天就很不錯」。
• 配合度佳:玩情境遊戲時會跟著模仿老師的動作演出(如跟大象河馬一起憋氣玩水)。

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• 同一類簡單問句重複問、問距拉短:針對故事內容用「是誰?在哪裡?做什麼?他怎麼了?」這幾類基礎問句反覆問,不需要複雜的多步驟操作型問句,讓他習慣穩定回答這幾類基本問題。
• 在他自己的遊戲迴圈裡加一點東西,不要直接打斷:他自己玩得投入時,不用直接破壞他的迴圈,而是在迴圈裡「加一點東西」(如讓另一顆球滾過去碰到他的球),讓他自然注意到旁邊有人,逐漸建立跟人互動的意識。

進步了什麼

• 注意力與專注度提升:提到「注意力都不會吵架,很認真,而且很平常的東西也會認真看」,評估他「進步很多」。
• 上課態度認真:「你看他上課都很認真喔」。

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• 爬桌子時導向正向替代行為:發現他想爬桌子時,可以用「肚子餓就去坐椅子吃飯」這類正向替代行為引導他下來,而不是單純制止。
• 用角色扮演練習分辨哭鬧的性質:用扮演情境(如「小爸爸」)讓他練習體會「有道理的哭」跟「賴皮 / 耍賴的哭」的差別——賴皮的哭需要先冷靜才能繼續做他想做的事,真的有需要的哭則不需要冷靜處理。

進步了什麼

• 拼圖能力進階中:身體分格類拼圖已經掌握,徐老師評估「他是有機會可以挑戰」下一階段(凹凸互扣型一般拼圖),尤其在陪伴下會願意嘗試挑戰。
• 有基礎的自我修正跡象:剩最後兩片時,拿到手上的那片位置不對會「覺得好像不太對勁」,然後轉而嘗試放到其他位置,顯示有初步的錯誤偵測與調整行為。

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• 可以開始嘗試進階拼圖類型:身體分格類拼圖已偏簡單,在家可以嘗試凹凸互扣型的一般拼圖,搭配大人陪伴協助。

進步了什麼

• 顏色辨識穩定:已經可以依顏色選出對應的魚。
• 空間概念進步很多:能依魚的紋路 / 骨頭位置去旋轉對位,把五隻魚放到魚缸對應位置,知道「先放什麼再放什麼」,上下也能分辨;老師:「我覺得他現在對於空間概念可以進步很多」。
• 兩個活動交替切換進步蠻多:「在這種兩個活動之間的交替對照進步蠻多」(平衡繩 + 夾魚交替任務)。
• 力道控制進步:湯匙運球一開始容易脫鉤掉落,力道調整成「輕輕的、慢慢的」後表現好很多。
• 部分技巧概念理解不錯:即使跳圈圈的兩步驟順序會搞混,但對「總共要拿三個圈圈」這種數量概念記得住,不會只專注在其中一個。
• 口語表達能力進步:練習毛根扭轉時,方向轉錯了會自己調整,老師:「我覺得他現在口語的意見能力真進步」。

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• 細節判斷需要放大線索:類似物品外觀差異小時,先讓他看到更多部位(不要只露一點點),幫助他練習抓細節差異。
• 力道從輕、慢開始練:精細操作類活動(如運球、夾取)力道用輕的、慢的先建立成功經驗,再逐漸挑戰。
• 多練習雙手協作動作:目前偏好單手操作,可以多安排需要「一手扶、一手轉/夾」的雙手協作任務,幫他建立另一手該做什麼的概念。

進步了什麼

• 互動更有目標性:「他蠻穩定,而且他很有目標地在做這件事」——會看著老師的位置去做反應,相較之前「感覺是隨便做、然後配合」更有方向性。
• 能觀察並採用他人的規則:「他有學會一些就是我怎麼玩,然後就開始去玩」,會試著沿用老師使用的規則,而不是照自己的方式玩;可以玩兩三次甚至一次就換下一個活動,整體「跟之前比起來沒有那麼照自己的方式」。
• 動作概念理解(非單純模仿):對「滾」「丟」這類動作,他理解的是概念本身(知道要用滾的),而不只是複製表面動作;會用聲音 / 叫聲去指示他人做動作,像是在「領導」別人去做那件事。
• 開始出現發語詞表達動作:老師希望他用更多發語詞去表達動作,他今天有表現出來,老師評「還蠻好聽的」。

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• ⚠️ 本堂逐字稿較短、以課後正向回饋為主,未見具體可歸類的「在家練習」建議,不腦補。

進步了什麼

• 共讀時的專注度提升:「他判書的注意力時常會越來越好」,現在讀書時「非常專注」,不會半分心。
• 动机在進步:老師評估「動機有在進步」,推測跟注意力互相帶動、越投入越願意繼續。
• 抽牌記憶任務表現不錯:三到四個項目的組合基本上沒問題(如兩個麵包不用擠、超過三個也可以)。
• 注意力配合度高:老師評「他的注意力如果這麼好,他這個都需要附送的話」,肯定他整體的專注表現。

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• 在家練習時可以比課堂簡單一點:老師評估課堂上會刻意拉高難度,在家練習時可以用同樣的模式(抽牌 + 材料組合)但往簡單方向調整,搭配他當下的專注力狀況。
• 困難題後接一個容易 / 有趣的題目維持動機:如果他某一題做得很辛苦,下一題可以安排一個他覺得好玩 / 擅長的內容,讓他保持想繼續玩的動機,形成「練習→增強→再練習」的正向循環。
• 善用他喜歡的活動作為增強物:他很喜歡做漢堡這類操作型活動,完成後可以順勢做為獎勵性活動,讓他把「聽指令、照著做」跟正向經驗連結起來,更願意配合。

進步了什麼

• 扮演任務比上次好一點:凱倫評「我覺得他比上次那個扮演類的任務也再好一點」。
• 喜歡坐馬桶(源自角色連結):雖然還沒真的在家裡的馬桶上如廁,但因為喜歡的節目角色有相關情節,他很喜歡坐馬桶,顯示會透過喜歡的角色 / 情境慢慢建立相關概念。
• 小便已能自己配合:洗澡時用小碗訓練尿尿,問他要不要尿尿,他會自己拿碗來接。
• 「是誰」問句回應不錯:今天此類問句表現穩定。
• 句型合併目標達成方式明確:接續仿說完成句子(如「書包拼好了給媽媽」)即算達標,不要求他完全自主說出完整句子。

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• 扮演情境可以加不同情節,但先求自己相關:在家做扮演類練習時,可以嘗試加入跟他自身經驗有關的延伸情節(如「佩佩豬爸爸要看電視了」請他幫忙找電視、找桌子),但預期持續度有限,不用強求太長。
• 幫他把動作模仿「連線」到玩具角色:當他把某個動作模仿到自己身上時(如躺地上睡覺),可以引導他把同樣的動作延伸到玩具角色身上(幫玩具小豬弟弟拿枕頭、棉被放到床上一起睡),這個連結需要大人主動幫忙搭建,道具真假不重要。
• 「一加一」句型合併:達標門檻是接續仿說,不是自己想出來:「一加一」是把兩個目標合成一句——語言句型(如「書包拼好了」)+ 社交請求(「給媽媽」),合起來變成「書包拼好了給媽媽」。因為一次要完成兩個目標比較難,大人先開頭說,只要他能接著仿說把剩下的話講完就算達標,不需要期待他自己從頭想出整句;複雜的扮演劇情(長劇類)標準更寬,只求他仿說跟得上即可,不用他自己記住再說出來。把這種句型目標放進正在玩的扮演情境裡一起練,比單獨抽出來乾練這句話效果更好。

進步了什麼

• 注意力持續拉長:用遮蓋式提問法後,「他注意力就快維持比較久」。
• 重複閱讀理解力提升:同一本書讀多次後,能理解的資訊量「會再更多一點」,從主線情節延伸到旁邊的細節。
• 選項式自主權運作順利:提供兩個大人都能接受的選項讓他自己選(如「媽媽陪你睡還是爸爸陪你睡」),兩者結果都在掌控範圍內,同時滿足他的自主性需求。

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• 提供受控的兩個選項,滿足自主權:讓他自己選,但兩個選項事先篩選過、大人都能接受結果,兼顧他的自主意願跟大人的掌控。
• 反射性的「不要」不用回應,直接給正向指令:如果判斷是下意識反射講的「不要」(非真心拒絕),不需要糾正或強調「不能不要」,直接用正向句子告訴他要做什麼(如「現在要上課了」「現在要吃飯囉」),避免強化他一直講「不要」的習慣;如果是明顯的真實拒絕(情緒表現明確)才需要真正處理拒絕的情境。

進步了什麼

• 躲貓貓的仿說反應快:針對已經很穩定的劇情(哥哥在做什麼),老師示範一次「哥哥躲貓貓」後,他「馬上說」;再問一次時給第一個字提示,他就能接完「躲貓貓」。
• 自發驚呼聲數量變多:「那個哇的次數非常的多,就是一些不同的聲調」,老師評為「這是好的」,可以順勢接語言上去。
• 開始出現「嗯?」+ 描述的連結:遇到狀況(如拼圖掉了)時會發出「嗯?」的疑問聲,再接描述,顯示開始有「注意到狀況→描述」的連結雛型。

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• 稱謂特定性:只在目標情境下糾正「不一樣」:當他把不同人都講成同一個稱謂(如都講「媽媽」)、且這是當下要練的目標時,才需要跟他說「不一樣,那個是 XX 媽媽,我是晨皓媽媽」;如果只是他自發性的聯想或評論、沒有要結合這個目標,則不需要特別糾正。
• 兩步驟指令搭配生活常規、句子盡量縮短:在家練兩步驟指令時,盡量搭配他熟悉的生活常規(先洗手再吃飯、先拿衣服再洗澡),句子說短一點,觀察他下一次仿說能到什麼程度;可以接受他反覆仿說 / 背誦這個句子,重點是先建立理解。
• 句型擴充用 1+1 延伸法:已經穩定的三字句型(如「哥哥玩球球」)可以加一個詞延伸(換角色、換場景),同一結構重複練習;也可以做「換句話說」——同一劇情換不同詞彙表達,增加句型多元性。
• 把自發驚呼聲接成語言:聽到他發出不同聲調的「哇」「嗯?」時,不用等他自己講完,可以主動接上語言(如「哇,誰回來了」),把單純的聲音變成簡單句的開頭。

進步了什麼

• 力道控制已能依目標位置調整:「已經可以根據那個箱子在的位置去控制力道」,方向性還稍弱。
• 輪流等待接受度提升:一開始比較堅持要自己先玩,後來「比較知道說我會先拼完然後再換他」,能接受等待的部分。
• 危險物品共用接受度提升:剪刀原本會搶著自己拿,前面引導「我們要一起用」之後,後面已經可以接受共用剪刀。
• 跳躍活動中接受協助:一開始也不想被幫忙,老師在旁邊視需要介入協助後,他可以接受;老師整體評估「在這種交替的過程中實際進步蠻多的」。

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• 在家練習丟球到特定目標:在家可以設一個特定的箱子或目標物,讓他練習控制丟球的力道與方向。
• 危險物品持續引導共用 / 協助:遇到剪刀等有危險性的物品時,持續用「我們要一起用 / 幫忙」的方式引導,觀察他接受被協助的程度是否持續進步。

進步了什麼

• 注意力持續時間拉長:「一個遊戲的時間 15 到 20 分鐘完全沒有問題」;前半小時光拼圖跟看書就維持約 25 分鐘。
• 超過先前的 15 分鐘極限:提到「這次超過十五分鐘」,對比先前活動的 15 分鐘極限,顯示投入時間拉長。
• 動機與理解度提升:同一本書第二次玩,「動機有起來一些,他比較看得懂上面的什麼東西,有慢慢練起來」,能自己聽完就把整本拆解操作,不用老師 / 家長協助前面部分。
• 句子擴充反應良好:回應問句時只要給出 2 字,後面就能持續接受大人補字擴充到 3、4 字。

老師請我們在家做

• 描述換取拼圖片:拼圖前要求他先描述「上面有什麼」才給那片拼圖,把操作活動轉成描述練習的機會。
• 空間問句用視覺選項降低難度、逐步減少提示:練「從哪裡出發」這類空間問句時,先給兩個明確的視覺選項,熟悉後再慢慢減少視覺提示、拉長情境複雜度。
• 回應擴充法:孩子答出 2 字時,大人補字擴充成 3、4 字,持續往上補,幫助句子越來越完整。
• 操作型遊戲中持續穿插對話:即使是滾麵糰這類操作型遊戲,也可以搭配對話(這是要畫什麼、要不要加頭髮)讓語言練習融入每個遊戲環節。

進步了什麼

• ⚠️ 本堂以行為管理策略討論為主,逐字稿中未見明確的具體進展性描述,不腦補。

老師請我們在家做

• 依情境分級處理,不同場合標準不同:楊老師建議吃飯等不適合的場合要嚴格制止、即使他哭也要堅持;但可以評估在遊戲時間提供類似的刺激性活動讓他適度滿足需求,減少他在不適合場合做這件事的動機。
• 用感官線索幫助理解「為什麼不能做」,而非只用語言講道理:楊老師建議不只用講的,可以讓他實際觸摸不同材質(如粗糙表面)去體會「為什麼這樣會受傷」,透過具體感官線索比純語言說明更容易讓他理解與接受規則背後的原因。
• 接受這是漸進練習的過程:制止時他會哭是正常反應,大人不用因為他哭就覺得自己做錯,而是持續透過多一點機會、多一點練習,讓他自然而然學會什麼該做、什麼不能做。

進步了什麼

• 口語進步得蠻快:提到「我覺得口語其實進步得蠻快的,已經基本上已經往上推起來了」。
• 配對能力比之前好:同一類配對活動,這次表現比之前穩定。
• 數量概念有跨情境類化的跡象:「我要兩顆」的用法從玩球延伸到拼圖與保齡球,顯示數量詞開始跨情境使用。

老師請我們在家做

• 用動機物(動物名字)引導,再導回原本目標:當孩子對某個元素(如動物名字)特別有興趣時,可以順勢當作引起動機的橋樑,但後面務必記得導回原本要練的目標(如數字),避免注意力永遠停留在動機物上。

進步了什麼

• 進入爆發期已兩三個月:凱倫評估孩子「進入告發期(爆發期)到現在我覺得也差不多兩、三個月了」,認為目標可以考慮往下推進。
• 仿說句型已能到 6–8 字:目前仿說抓 6 到 8 個字左右,老師評「我覺得是極限」(在他現在階段而言)。
• 配合度不錯:老師觀察「他配合度不錯」,共讀時可以適度考驗他、不用完全順著他想翻就翻。
• 能回應簡單情境問句:延續先前的情境對話練習,能回答如「誰回來了?爸爸回來了」這類跟家人相關的簡單問句。

老師請我們在家做

• 目標往下推進到 3 歲一般問句:朝「是誰 / 做什麼 / 是什麼 / 在哪裡」這幾個 3 歲該有的基礎問句推進,3.5–4 歲再開始練「為什麼」「怎麼了」這類較難的問句。
• 仿說句型 6–8 字,滾動式調整:抓 6 到 8 個字的句型練仿說,依當下專心程度滾動調整——專心就往 8 字推,不專心退到 6 字也沒關係,不用死守固定字數。
• 看繪本時問句要代入生活情境:除了問繪本裡的內容(如「誰在刷牙」),也要延伸問生活情境的問題(如「誰幫他刷牙?爸爸還是媽媽?」),透過問句引導才會累積出比較多自主表達的長句,不然全部靠仿說會變成「用背的」。
• 不會的詞先示範命名,再回頭問「這是什麼?」:遇到他不會的詞彙,先直接告訴他這是什麼(示範/命名),之後再回頭用問句問「這是什麼?」加深印象——老師課堂上實測這個方式對他學習效果不錯。
• 書本選擇策略:如果他每次都選同一本,大人就幫他選第二本;如果他一直只選簡單的,第二本就選稍微難一點點的(不一定是情節更複雜,可以是換一個不同主題,例如他只愛動物就換別的主題給他),藉此拓展興趣範圍。

進步了什麼

• 記憶力進步非常多(老師原話):第一輪帶他進去時會提醒他要收集的形狀,第二輪完全沒提醒,他自己進去都拿對,而且能依長方形 / 正方形 / 圓形分類收集,「形狀認知的整理都進步蠻多的」。
• 動作模仿大部分做得出來:多數示範動作(小烏龜趴著、大象動作)後來都能跟著做出來,惟部分方向 / 動作細節仍不太準。
• 短距離跳躍已能兩腳同時著地:「有幾天他可以成功兩隻腳腳著地」。
• 吸管精細操作進步:提醒「輕輕的」拿捏力道後,後面有好幾次操作成功;會自己發現顏色滿了要移到還沒上色的地方,老師認為他「已經開始遇到問題、會有想辦法去做一些思考」。
• 對觸覺材質接受度高:提到某材質(逐字稿該段人名/材質名不確定)有觸覺元素,他接受度蠻高,老師評為優點。

老師請我們在家做

• 在家同步動物動作模仿:老師建議在家可同步練習模仿動物動作(如趴著當烏龜、一手摸鼻一手甩動當大象鼻子),幫助他練習觀察對自己身體位置的掌握。
• 多加強形狀記憶類活動:延續本堂記憶力進步的表現,家裡也可以重複加強一些記憶力相關的活動(先看過形狀 / 物品再去正確找出來)。
• 練習較遠距離跳躍:回家可以試試地上標不同距離的點,讓他練習往較遠的點跳。

進步了什麼

• 整體表現不錯:楊老師原話「很不錯耶,我覺得這件跟今天也還蠻不錯的」。
• 比較有主見:「比較有主見一點,就是很有自己的想法」。
• 詞彙表現不錯、句子變長:「有一些詞彙我覺得好像也發得還不錯」,楊老師評估「應該就是句子,我覺得比較長」。

老師請我們在家做

• 練習「輕輕的」放 / 拿捏力道:東西放太重時,拿出來重新讓他再放一次,引導用輕的力道;跟同學互動時若用手勢也要提醒輕輕的,不要用比較大的力道,練習後應能較掌握界線。

進步了什麼

• 配對能力可以:「他目前在配他可以」,配對之後若熟悉了,可以進到「照著順序做」這個下一步。
• 在家教期間較能持續投入、減少找人:媽媽觀察「之前跟他家教的話,可能二十分鐘他就跑起來找我們,現在都不會」,現在會自己在旁邊活動、不再中途去找大人。
• 前一陣子曾主動邀大人一起玩:提到「他會要我一起參與,跟他玩一玩」。

老師請我們在家做

• 書籍挑選:操作型優先於純敘事型:現階段選書優先挑「有得玩」的操作型書(有翻頁機關、聲音、可貼元素),或磁鐵書、貼紙書;純平面、資訊豐富度過高的敘事書暫不適合,會讓孩子提不起興趣。
• 對話式共讀、避免「考試感」:共讀時像聊天一樣丟問題延伸話題,不要每次都問「這是什麼 / 他在幹嘛」變成單純考試,以免失去共讀樂趣。
• 配對 → 排序循序漸進:配對能力熟悉後,再進到「自己排順序」這個進階目標,注意力不足時暫緩、選有注意力的時段練。
• 短暫用數字維持動機、不久留:對書真的沒興趣時,可以短暫帶著數一數(如「一顆兩顆」)拉回動機,但不要在數字上卡太久。

進步了什麼

• 跳得不錯:老師原話「他跳的挺好」。
• ⚠️ 逐字稿其餘多段語意不連貫或無法確認主詞(團課中會提到其他小朋友),不採入本堂皓皓的進展記錄。

老師請我們在家做

• ⚠️ 本堂逐字稿破碎度高,未見可明確歸類、對應皓皓的具體在家練習建議,不腦補。

進步了什麼

• 指令聽得蠻不錯:老師原話「指令聽得蠻不錯的,你只要有在聽,其實聽得不錯」。
• 講話可以講得比較長一些:老師評「講話也是可以講得比較長一些,我覺得很好」。
• 進步很快:提到「剛剛是不錯的啊」「進步很快」。
• 想像替代能力在增加:能把完全不相干的物品當成另一物件使用(取代型假扮演),老師說這是這個年紀(三四歲)小朋友常見的假扮演發展,目前正在練習這件事。
• 跨情境的坐定表現進步:黃老師比較皓皓在不同課程的坐定狀況——以前會「一下子就要跑掉」,現在在張老師的語言家教課上「剛剛可以坐在這邊」;老師:「之前很多人都會問說跑掉了,又要怎麼拿走。所以我覺得慢慢持續的進步就很好」。

老師請我們在家做

• ⚠️ 本堂逐字稿以課後討論孩子當下表現為主,未見明確可歸類的具體「在家練習」步驟建議,不腦補。

進步了什麼

• ⚠️ 錄音太短(合計約 2.7 分鐘),片段內容多為當下指令與互動,未見明確的進展性描述,不腦補。

老師請我們在家做

• 簡單句要求稱謂 + 明確斷句(媽媽筆記):要求稱謂時容易講成一句連在一起(如「老師洗手」聽起來像叫老師去洗手),要明確斷句,如「老師,我要洗手」——老師後面要有明顯的停頓 / 斷點,幫他把稱謂跟句子本體分開講清楚。
• 用食物練「多少」概念,帶「上 / 下」(媽媽筆記):量的概念(多少)可以用食物練習——對他不想要的東西問「要少一點 or 多一點」,引導他用語言表達量的多寡;同時可以帶「上 / 下」方位詞一起練。
• 物品要細分,不能只講籠統類別(媽媽筆記):如外套、衣服、圍巾要分開命名,不能只會講籠統的「衣服」——同一大類底下的不同物件也要能個別叫出名字。

進步了什麼

• 口語進步得蠻快:提到「他口語其實進步得蠻快」,活動不特別有興趣時仍能用口語要求。
• 看兩次繪本、第二次能自己講出物品名:「他已經可以自己講螞蟻櫻桃」、第二次「變熊熊葡萄」。
• 「禮物」發音清楚:被評「你講的禮物發得很好」。

老師請我們在家做

• 書本挑選:先操作型 / 低資訊密度:目前不適合有故事性、太複雜的書;優先選操作型的書(有磁鐵、按鈕、可玩元素),如磁鐵書(車子磁鐵、動物磁鐵可移動貼上對的位置)、貼紙書。
• 一問一答改「主詞+動詞」短句示範:示範「鴨子游泳」「牛牛的腳腳」這類主詞+動詞短句,讓他練習把兩個詞拼起來(如「吃蘋果、螞蟻」→「吃蘋果」),降低難度。
• 示範完整句、避免只是無意義仿說:練習方式改成示範過的句型讓他自己回答問題(如已示範過「鴨子游泳」後問「鴨子做什麼?」讓他自己接),比要求他整句一字一句背誦仿說更有效。
• 暫不追求故事性:現階段先讓他喜歡、能做圖片辨識就好,口語短句還沒出來前不要求他講故事。

進步了什麼

• 「連續兩個毛、毛、蟲都非常正確」(凱倫原話);句子裡連續的嘴形變化「他記得了,他清晰度就比較高」。
• 牛的音:在句子裡當第一個字時,「舌頭會往前一點點」,那個狀態下「牛就會是清晰的」。
• 爸爸(潘潘)已是他詞彙裡「很穩定」的詞,課堂看到爸爸的故事時「連續兩個都有出來」。
• 拜拜 / 喝的音:凱倫評估在「眼睛有注視的狀態下」喝的音應該出得來、且能連續兩個,「就是要他眼睛有看才行」。
• 蝴蝶「還算可以」——有時會變「嗯」,但「有注意嘴型的時候其實是可以對上的」。
• 自主表達接起來:因為仿說規則已經很穩定,他可以跟情境連線得很好;理解意思後練兩三次「甚至可以自發的去說出來」,凱倫:「就代表意思、情緒跟自主性的表達也接起來」。
• 整體速度:凱倫:「其實它已經追得很快了」「從兩歲……無口語到現在,其實它追得蠻快的」。
• 句子階段:「現在其實是完整句,但是都在簡單句」(簡單句約落在 5–8 字),之前都還在片語(如「媽媽抱抱」);「幾乎可以進入句點的狀態了」。

老師請我們在家做

• 兩步驟指令,放進情境練:如洗澡前去拿衣服、拿鞋子 / 襪子、要刷牙拿東西、幫忙搬東西;搬東西的步驟現在「蠻穩定的」,媽媽可以「去增加兩個步驟」(如收玩具 → 「明天再玩,明天拿這臺車走」)。
• 情境暗示可加速、但正式評估會排除:凱倫:情境的暗示(「你要出去了,你去拿鞋子」)會讓他快一點聽完,練習用沒關係;但認真評估時會排除,「因為我們要確定他是不是百分之百的知道」。
• 幫忙聽「什麼和什麼」句型:如「我要吃餅乾和草莓」——媽媽平時可以幫忙帶這種「什麼和什麼」的簡單長句。

進步了什麼

• ⚠️ 輪流 / 表達意願萌芽:選擇想玩某個遊戲時,他開始會示意「我現在想要玩這個,讓我們一起玩」,徐老師:「慢慢有在出來,就是蠻明確的讓對方知道」;對大人來說能抓到意思,但同齡孩子可能還聽不懂;也開始出現一些輔助表情。
• 舊測驗中「這部分比語言好一點」(某分項優於語言分項;測驗細節見下方⚠️)。

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• 本堂未明確交代新的回家作業(以課後討論舊測驗結果為主)。可依課堂觀察延伸:孩子示意想玩什麼時給予明確、清楚的回應讓他知道「你想玩這個、我聽懂了」,強化他主動表達意願的行為。

進步了什麼

• 雙腳跳「進步蠻多」(老師原話)——已經有預判能力(知道太高會猶豫),但練幾次後仍願意跳。
• 跳 + 夾物動作學會了:老師:「他今天可能有學起來了」——之前上團課時做類似動作「不太行」,這次個人課後面基本上都能自己夾著跳回來。
• 形狀配對超出預期:老師原本以為要直接對照才能完成,結果他能找到旁邊、非直接對照的相同圖形去配對,「蠻厲害的」。
• 顏色 + 形狀搜尋約六成正確,能注意到顏色跟形狀變化。
• 雙手方向性動作:一開始不理解方向,後段「已經慢慢知道」。
• ⚠️ 自我意識增強:老師觀察「最近可能開始比較有自我的意識」——會表達自己想要的作品 / 東西,看到喜歡的東西會主動想拿。呼應 2026-07-06-psy、2026-07-09-st 已記錄的自主意願變強 / 固著傾向觀察。

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• 單腳站 + 左右晃動平衡練習:家裡可做類似活動(單腳站、左右移動)持續建立平衡感。
• 增加雙手協作機會:目前較習慣單手操作,可在家多安排需要雙手一起做、有方向性的動作(如纏繞、雙手交替操作)增加經驗。
• 不穩定步態用標示物 / 環境輔助:走不穩的路段(如三角步)可加標示物或稍微調整環境(補牆、拉近物品)幫助他站穩。

進步了什麼

• 張老師:「進步蠻多的,很快」。
• 共讀有小幅回升:「最近有比較可以看一下」(之前 7/9 記錄退回只拿圖卡,本堂略回穩,仍會看完書又去拿圖卡)。
• 按鈕書 / 圖卡操作已有固定但功能性的操作方式,知道怎麼玩。

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• 詞彙先進、再湊短句、再串長句:讓範例句(譜句)重複給孩子聽,把詞塞進腦袋;詞彙熟了之後用該詞湊短句(斑馬跑 / 斑馬跳 / 斑馬飛),再串成完整句。
• 「換句話說」練習:孩子已經會講的固定句(如「我要收什麼」)容易卡住不變 → 聽到固定句出現時主動幫他「換句話說」——同樣情節換不同詞彙(如「車車放進箱子」↔「車車丟進去」),增加句型多元性。
• 「我要 XX」從短開始、示範多種說法:先用簡單短句(如「要餅乾」)建立,再慢慢示範同一情境可以有 A/B/C/D/E 多種說法,避免固定卡在單一句子。

進步了什麼

• 孩子能自己操作溝通版面並跟著念(張老師稱「是自己的優勢」)。
• 多步驟指令一次示範後就能做到——張老師藉此練較長指令 / 句子。
• 課末情緒穩定、有來回玩笑互動。

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• 具體詞取代抽象概念詞:配對「一樣」時,別讓孩子講抽象概念詞(要 / 一樣 / 不要),改成直接講出物品本身的詞(如配對顏色時講「黃色」),讓口語內容對齊溝通版面的詞彙表。
• 鼓勵重複表達需求:讓孩子多用單詞重複表達需求(要、還要、拿等),養成「嘴巴要一直跟人講」的習慣;第一次接觸的新詞,讓他多接觸 / 講至少兩次。
• 多步驟指令示範:示範連續拿取三種顏色(先 A、再 B、再 C)讓孩子聽一次示範後練習,藉此拉長他能聽懂 / 執行的指令與句子長度。

進步了什麼

• 凱倫老師:「黏(連)音的動作比之前好很多,所以他就不會斷開了」——嘴巴合起來再開啟發聲的銜接動作進步。
• 孩子已經「知道要仿說跟仿做」,會做不同的模仿方式。
• 媽媽觀察書本反應有變化(見下方困難)。

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• 抓 5–10 個動作詞、練「人物+動作+受詞」完整句:如「哥哥吃香蕉」「妹妹玩積木」,孩子接的細節跟大人不同沒關係,重點是句子完整、劇情合理,不用逐字要求一致。
• 顏色+物品先於顏色+動物:動物名稱太長會拖累句子,先練顏色+動作/物品的組合。
• 視線接觸 + 嘴巴閉合再開啟:先提醒孩子看著你、把嘴巴合起來再開口發聲會比較穩定;孩子眼睛飄走或背對時不要給提示音,等他轉回來看你才給(或收回)提示。
• 哈啾 / 打噴嚏動作連結:孩子對「哈啾」已有反應,但「哈啾=打噴嚏」的連結還沒建立;可延伸練「打噴嚏,你要做什麼?」接動作(拿衛生紙等)。
• 選書:圖大、色彩鮮豔、句型固定重複、有情節(參考「卡爾的書」類型)較適合現階段;書可借閱不必買。孩子目前對書興趣不穩定(退回拿圖卡),不強求,延續 2026-07-05-st 的共讀原則(補詞彙量、別讓他排斥)。

進步了什麼

• 挖的動作「有一點點出來了」(徐老師)——呼應 6/24「還不太會、只會往下壓成薄片」,現在開始有挖的動作。
• 願意嘗試、會模仿:勾起來的複合動作有點小難,但他蠻願意試,徐老師示範後他很想跟著做。
• 畫畫時有在注意物件位置:「這邊有東西、那邊有東西」。

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• (本堂以課堂操作為主,徐老師未明確交代回家作業;以下為依課堂延伸)在家用湯匙 / 筷子 / 挖杓練「壓進去 → 往下串 → 勾上來撈起」(挖一球而非刮薄片)、以及用手指把沙 / 黏土壓進形狀模填滿;畫畫多帶螺旋 / 圓形。

進步了什麼

• 自主意願變強:楊老師觀察他「開始很強烈自己想要做什麼」——想自己來、不太想大人帶著做。

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• 固著 / 搶著自己做:楊老師建議適時稍微打斷、不要每次都心軟順著他,幫他慢慢淡化「非得照自己模式」的固著(否則固定下來後、不照模式就會崩)。
• 所有權 / 物品界限:在家開始建立「這是誰的」概念——明確讓他知道有些東西是別人的、不能隨便拿(他從小享有所有東西,需要開始練「不是所有東西都能拿」)。

進步了什麼

• 口語又進步:張老師說「口語的詞彙也變很多」、自發想出來的已經有兩個詞了(進入兩詞階段),「慢慢往前進」。

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• 共讀目標放「0–3 歲」、以補詞彙量為主:現階段只要他喜歡看書、知道書的方向、一頁一頁翻、能命名就好;別追求故事內容 / 情節——重點是書裡有日常看不到的詞、補詞彙量。純平面書較難就配實物 / 唱歌帶,簡單互動即可(小鳥飛、開心開心)。最重要:別讓他排斥看書。
• AAC 打字同步練口語(延續 7/3):先把加過的詞點進去、再慢慢擴新詞;下週改成「打完停住、講完再送」。

進步了什麼

• 願意做的話都可以做得很好(萱萱老師);前庭活動(較累)後雖不能馬上帶回,但稍微轉換一下就能回來。

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• 力量調控(大力 vs 小力):在家用大顆球、大人捧籃子,示範「大力碰一碰」vs「輕輕小力點」,讓他體會不同力道;用大球 / 小球 / 各種方式練,從力量開始。

進步了什麼

• 互動反應進步蠻多:分享活動他會看著你笑、覺得好玩、想繼續下去。
• 模仿能力還不錯:很會幫忙做小動作(轉一轉)——但要有看著才行,沒看就不行。

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• 練輪流、聽別人:互動時不要只等他表達需求,也要求他聽你講、輪流一來一往(你講完換他、他講完再聽你)。
• 幫他把反應「翻成語言」:他用手勢 / 聲音表達時(要幫忙、我找到了、給你看),大人幫他把那句話講出來,用大量詞彙取代手勢,讓他知道分享時要用什麼語言。
• 順序指令多練:日常帶「先拿 X、再拿 Y」「先做什麼再做什麼」,因為日常少用會退,幼稚園會用到。

進步了什麼

• 情境口語能自發接:找東西時他有 2–3 次「自發性」接出「捷運 / 高鐵找到了」(凱倫:這區塊接得比較穩)。
• 句子開始「湊」:一個詞代表一個東西、能湊成句(同「挖土給媽媽」的道理),三個字穩定。
• 清晰度目前落在 3–4 個字;凱倫說五個字以上清晰度會掉蠻多。

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• 「我要吃餅乾」拆塊練:「吃」會影響「餅乾」構音,拆成「我要吃 / 餅乾」或「我要 / 吃 / 餅乾」;別換成「我要拿」(語意不同);多試不同動作詞(吃、開、開啟)。
• 情境口語五字句(在情境內練):圖卡 / 拼圖 / 日常帶「XX 在哪裡」「XX 找到了 / 洗好了 / 收好了」;練句型時「了」掉了沒關係,但若要練「找到了 / 洗好了」這三個字,就要完整說出三個字。情境口語很依賴情境,要在真實情境內練。
• 動詞句 + 問句:示範「獅子在開車」「青蛙在吃蟲蟲」搭配問「他在做什麼?」讓他大量聽(「在」還不穩,先以聽為主)。
• 「我要」優先原則:任何練習若跟「我要」衝突,一律「我要」優先——先給予 / 完成他已說「我要」的東西(例:他說「我要坦克車」就先拿給他,別硬拗成別的句型)。
• 大量擴充詞彙 / 生活經驗:日常常識詞(紅綠燈、路燈、警察、兔子、蝴蝶…)都告訴他、仿說不強求;能出門增加生活經驗最好,不行就用大量圖卡 / 繪本 / 動作組圖卡(他偏愛圖卡),可換「動作組」練動詞。

進步了什麼

• 句子變長:張老師說「綁的句子有變比較長」——之前大概一個詞,現在有時一段短句整個出來(順序仍待穩);打完約一半機率會跟著講,尤其後面對話會講一次。
• AAC 操作進步:今天已經知道要點哪裡了(仍需提醒)。
• 構音「下面(韻母)先長」:目前韻母的聲音「蠻清楚的」,鼻音(ㄇ / ㄋ)最近較常出來。
• 整體:張老師說「晨皓算蠻不錯的、蠻願意講」,只看他當下想不想。

老師請我們在家做

• AAC 打字同步練口語:把 app 設成「打完停一下、講完再送出」,讓他習慣「打的時候要跟著講」,口語才會持續往前;等習慣後再把停頓功能關掉。
• 別再用「要不要」問句問他:避免他把「要不要」綁成一個固定物品 / 意思;想表達拒絕就用專門一張「不要」圖卡分開練、矯正。
• (延續)AAC 版面把上過的詞(顏色 / 組織 / 形狀)持續放進去。

進步了什麼

• 四字句可以、連續仿說五字還不太穩:凱倫說他現在五字「有點像拼接起來的」;熟悉穩定的句型(給媽媽)他能自己說、後面不太希望被提醒。
• 構音:凱倫「有聽到一點舌尖的音」;ㄋ(no)音有出來但「不標準」。
• 主動性夠:「他現在主動性不缺」、知道當下要做什麼。

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• 五字句「我要+動作+名詞」漸進提示法(以餅乾為例):他說「我要餅乾」時在「我要」空拍加入動詞「吃」;或他說完 4 字後,大人說整句「我要吃餅乾」讓他仿說五字;下次先手勢引導「我要」、耐心等他接「吃餅乾」、別馬上提示音,抓時機把動詞加在名詞前。給兩次機會,沒說出就在「我要」時幫他補動詞;練 2–3 次他會自己加。⚠️ 用最簡單 / 最想要的東西(吃的)做最難的目標。
• 長句型「XX 給媽媽」先示範劇情:在家用「拼圖給媽媽 / 玩具給媽媽」大人先完整做一次,讓他懂概念再要求。
• 「我要幫忙」取代「媽媽幫 / 爸爸幫」:較好發、通用(到幼兒園要跟老師講「我要幫忙」;「老師幫忙」不好發),也能跟「我要 xx」句型一起穩定,幫他在學校表達需求。
• 舌尖音用嘴型開合較小的音練:牛、蝴蝶的蝶;小口音字詞不強求,遇到差不多的音就試。
• 「用最簡單的東西做最難的目標」:拿他最喜歡的東西(尤其吃的,動機最強、也最容易「爆炸」)來練最難的句型目標。

進步了什麼

• 動作控制比之前好(徐老師原字眼):以前「動作比較粗、比較大」、精細控制與速度拿捏做不到那麼精細;現在「開始知道我要慢一點」、力氣小一點才不會打穿。
• 空間 / 方向理解不錯:一聽「翻過來 / 臉那面朝下」就懂;會意識到手穿過去會撞倒東西 → 主動繞路、走到另一邊避開,徐老師說「蠻厲害的」。
• 剪的專注與控制,徐老師評「還蠻厲害的」;過程中稱他「你真的很勇敢」。
• 自主性強:珠子那關「不要幫他,會把我手拉開,要自己來」。

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• (本堂以課堂操作與觀察為主,徐老師未明確交代回家作業;以下為依課堂活動延伸)用湯匙 / 容器把小東西(珠子、豆子)舀起、舉高慢慢倒進洞 / 罐練速度與力道控制;搭配剪紙、貼紙翻面(哪一面黏)做精細動作 + 空間方向練習。

進步了什麼

• 「字詞多了之後,語言就會上來」;簡單兩三個字的片語「掌握得會比較高一點」。
• 表達方式「升等」:從以前「用手或手勢」(楊原話稱以前那種「比較 low」的方式)→ 現在「開始會用比較多的語言去表達」、「比較踴躍」、「可以用講的他就會比較用講的」。
• 楊老師整體評語:「還不錯」「蠻好的」(未升級為「優異 / 大幅進步」)。

老師請我們在家做

• 要東西時,先讓他「講到片語」再給(例:「要 + 物品」/「要不要」/「要哪個」),建立「要講出來才拿得到」的標準,讓他逐步從手勢轉成口語。
• 用他自己感興趣 / 引發的詞彙,結合動詞 + 名詞做短描述(擦嘴巴、塗顏色)。

進步了什麼

• 「給 XX」概念今日約 4 次就穩定建立;老師說他「現在狀態其實已經很好」,這類「給誰」的句子耐受度「至少十次是沒有問題的」。
• 自主性口語在長:現在「自己說的大概兩個字、偶爾會再加一個字」,情境中能自發講出(如卡住時自己說「卡住」)。
• 延續 6/25:小豬溜滑梯仍能在情境中說出(「小豬要做什麼?溜滑梯」)。
• 課堂能說出「給媽媽」;放學車上自發說了一次「給我麵包」(媽媽筆記)。

老師請我們在家做

• 需求句先純化成「我要 xx」:表達需求固定用「我要 xx」(把稱謂放前面拉長,如「媽媽我要吃櫻桃」),先不要加「給我」+物品(會混成「我要餅乾給我」)。「給我 + 物品」這個目標可以延後約 10 天,等他口語 / 自主表達再更穩再導入;替換句若用 PECS 圖像(有劇情表)則可。⚠️ 只限「溝通需求」句;非需求的仿說(如「拼圖給媽媽」)不受此限。
• 「給 XX」兩階段練習(在家玩「給東西」、他自然要拿給人時):① 先確立「給誰」——他習慣說出「給 XX」,沒說完就先攔住、push 一下(「還沒講完不能走」),講出來才放人,練到一被攔下就下意識說「給 XX」;② 穩定後再要求講物品,並給手勢(指媽媽)引導他接出「挖土機給媽媽」。前面選的物品名一定要是他熟悉 / 最會講的(挖土機),穩了後面才加新的(火箭)。
• 善用手勢 + 當下情境:你知道他這個動作就是要拿給你時,先把東西拿出來、問「要給誰」、手指一下,他答「給媽媽」就放行;穩定後他不等你問就會自己說。
• 次數 / 耐受:今日課堂約 4 次建立,在家可能要 6–7 次(在家較不穩);看他當下耐受度,沒講好也沒關係——先讓他成功、不要攔太久。

進步了什麼

• 「溜滑梯」這堂新學會:老師說「他之前不會」,本堂試三次後「他已經知道這個動作叫溜滑梯,並且他可以自己擺出溜滑梯」。小豬溜滑梯從一開始「豬…溜滑,就沒有了」進步到能接出完整三字句。
• 老師評估可以開始進入「三到五字詞」——理由是試小豬時發音「蠻清楚的」(本來打算若清晰度變差就往後退,但目前清晰度撐得住)。媽媽課堂筆記把這定調為新里程碑:新目標是「仿說抓 3–5 字短句」。
• 「要 / 不要」老師形容「非常明確」,比較好判斷。
• 顏色「他知道」;對數字仍有高度興趣(老師有印象他之前就喜歡 123)。

老師請我們在家做

• 三到五字句拓展法:前面先確認那個動詞他會,再往上加;接的字必須是他「一定會」的(一二、小豬),不要用他不會的詞去接。素材如「騎腳踏車 / 我要腳踏車」「刀子切切」。現階段長句用拼湊的沒關係,但順序要對;他造句中間會斷一下再接,不要打斷、大人重複完也不用刻意要求他再講一次完整的。仿說可用給動作的方式引導他開口。這時期約一個月,是幫他學「什麼叫完整句」。若新字詞學不起來或發音卡卡,就停在三字詞沒關係。
• 詞彙清晰度的計算標準:老師建議用「常人標準」——一般家長 / 陌生人能不能聽懂,而不是只有爸媽聽得懂(爸媽有「後設背景」會自動猜測)。不同對象的標準要一致。但也說「你選擇現在你們聽得懂就劃進詞彙量裡,也沒有關係」,因為之後有句子出現時影響不大;家長可自己選寬鬆或嚴格。
• 構音治療時機:現在「理解表達很穩定」,不需要急著上構音;一般等四歲後若某些音一直發展不出來、清晰度真的受影響再介入。隨著口腔動作與認知發展,很多音會自然被推出來。
• 善用「引匯出來的」句子:他主動講某個詞時(如「刀子」),當下給他物品 + 動作(「幫我切切」)組成「刀子切切」,比單純盲唸更能拓展四到五字簡單句。
• 數字興趣不要攔:讓他去搭配排列;符號 / 象徵的發展對未來注音、拼字可能有幫助。他感興趣的(含英文兒歌)額外多陪他做、多給刺激就好。

進步了什麼

• 有句法概念:會把該打的詞都打上去、也會去修正(發現按錯會想改)——老師說「他其實有句法概念,所以才會去修正」。
• 紙本圖卡目前比平板熟練:順序、操作模式都比平板熟,老師建議先以紙本為主。

老師請我們在家做

• 紙本先繼續用、慢慢整合進平板:他紙本較熟,詞彙逐步搬進平板,別急著全轉平板。
• 句帶提醒講整句:點完有聲音 ≠ 講完,要提醒他把整句講出來。
• 想練「跟著說」:把播放速度放慢,或讓整句圖片停久一點,給他時間跟著說。
• 聲音開 / 關的取捨:開著他聽得多(利於練說)但會以為「講完了」;關掉則要先檢查再輸出——看你們要練哪個。
• (家長提到打算買一台 iPad 當溝通專用機——之後若以平板為主,詞彙都要先建進去。)

進步了什麼

• 開始判斷「大小」:他發現一塊太小、星星模子蓋不滿會破,就會去拿大一點 / 多一點、讓它變厚;老師說「他今天有在做一些嘗試」「開始去判斷大小、其實蠻厲害的」。
• 發現「厚 / 薄」差異並能刻意做出:用一坨很厚的蓋出「胖胖」的星星,跟平常壓扁的「扁扁」不一樣——他有發現這個差別,而且能刻意再做出厚的(老師說「他是知道、真的知道要怎麼做出厚厚的」,不是湊巧)。
• 在遊戲中觀察與實驗:老師說透過遊戲他「現在蠻厲害的是有在觀察跟實驗」,從中產生對大小 / 多少 / 厚薄的理解。

老師請我們在家做

• 玩中命名概念:玩可塑素材 / 沙時,大人一邊操作一邊把概念講出來——「好大 / 好小」「厚厚的 / 薄薄的」「好多 / 太少了」,幫他把這些概念命名、建立理解(他不一定懂詞,但會抓到對比)。
• 練「挖」的動作:用湯匙 / 挖杓練「壓進去 → 往上帶」挖起一球(目前只會往下壓成薄片)。

進步了什麼

• 爬行能慢慢調整手肘位置、爬得比較高(從跪爬進步)。
• 圖卡顏色 / 物品分類「進步蠻多」——即使圖卡是黑白的也能找到對的東西。
• 雙手操作「已經好很多」(一手扶、一手夾,後面都做得不錯)。
• (家長補充)在家會自己開鮮奶瓶蓋(雖然沒什麼力氣、手會微抖)。

老師請我們在家做

• 用容器接、練物品間關係:在家用小水桶 + 沙鏟 / 水管,讓他練「滾球 → 用容器接住」,觀察物品與容器的位置關係(別太早只用手抓)。
• 轉開關緊 / 卡扣 / 用力開啟:玩瓶蓋、雪花片卡扣、組合型玩具,練手部持續出力。
• 步驟順序:帶他「先做什麼、再做什麼」(夾子先收好→再放冰淇淋),逐步建立做事順序。

進步了什麼

• 楊老師判斷皓皓「好像不到[特教]那個程度」(重複講了幾次):特教 / 特幼班多在練重複、簡單的東西(給輕度智能不足的孩子),皓皓會覺得無聊、不想練;學認知類的東西對他比較好、功能會更多。
• 對「不配合」的詮釋:他不是刻意不配合,是想探索新環境;需要陪他一起探索,但同時要求他「坐在自己的位置 / 區域」,幫助他慢慢習慣團體。

老師請我們在家做

• 讓他去試讀 / 被評估:給這所學校機會,讓老師實際接觸、評估他的狀況。
• 優先雙語、有特教經驗且彈性的環境,而非純練重複的特教 / 特幼班(她認為皓皓不到需要特教的程度)。
• 給他適應時間,並透過「坐定區域」逐步建立團體常規。

進步了什麼

• 命名能力不錯:交通工具、水果「基本上其實都可以」;老師說「他自己很不錯啊,沒有很弱」。
• 能做到「看著東西、再看人」來表達(共同注意力 + 需求表達)。
• 畫圖:能畫直線、橫線、圓形(惟圓形「還不夠圓」、有時會變成直線)。發展順序:直線→橫線→圓形→十字→正方形→斜線(後面)。

老師請我們在家做

• 日常用品命名:日常活動中每樣都問「這是什麼」讓他講(如去廚房幫忙時)。
• 我要 + 4 個字:要東西時引導「看著物品 → 看人 → 講四個字」,不要只講兩個字。
• 取代仿說:他出現仿說 / 自我刺激式說話時,幫他換成那個情境該講的話。
• 睡眠儀式(晚睡對策):飯前跳床 30–50 下放電 → 飯後不做太刺激的活動 → 用睡眠機器當固定儀式;睡前不要回應他講話(否則他會一直講不睡)。

進步了什麼

• 詞彙量不錯——老師說「他的詞彙量其實應該已經超過五個版面以上的量」(目前 app 固定 5 個版面已不太夠)。
• 方位詞「上下已經懂了」,平面的「也快了」,還需練習。
• 能在 app 上操作、找到要的圖卡。

老師請我們在家做

• 點讀筆要求跟著說:用點讀筆時,點完要要求孩子跟著說出來,不然「詞不會進去」、就只是像玩平板;沒跟著說就先擋著手、不讓他點下一個。
• 從「指認」轉「命名」:已經會指認的詞(如指企鵝),改成問他「這是什麼?」讓他講出來,不要再停在用手指。
• 方位詞上下繼續帶、繼續練。
• 整理 app:把圖卡做分類、再新增要練的圖片(操作面建議見 feedback 檔)。

進步了什麼

• 仿說意願高,能仿較難的音(香菇、干貝)。
• 腳的力氣進步很多。
• 重心轉移變好:以前易頭往前栽、無法馬上回到屁股,現在能自由控制身體。
• 一心二用表現不錯:能邊走平衡木邊拿夾子、不會掉下來;手眼協調變好、一次做兩件事的能力變好。
• 倒退走平衡木進步:之前易掉下來,現在牽手能走得蠻穩、而且是腳交叉走(非平行)。
• 拉繩子大進步:以前只知道拉繩、不注意繩上綁的東西(拉幾公分就不知在做什麼);現在能穩穩拉、並注意物品有沒有因拉動掉落,知道「物品是他在控制的」。
• 滑板車後面幾輪開始會用手出力(不再只用屁股)。

老師請我們在家做

• 方位詞:日常多帶上下左右、什麼在什麼的上面 / 下面。
• 雙腳跳:用 10–15 公分的單槓 / 橫槓練直覺雙腳跳(取代單腳著地)。
• 顏色彈性:遊戲中引導不要固著同一色、能順順走過不同顏色。
• 湯匙進食動作:練由下往上(碗→口)端送不掉。
• 畫直線:多練、避免中途斷掉。

進步了什麼

• 互動「沒有什麼大問題」、「真的就是蠻能夠跟隨的」;多人一起玩時表現穩定。
• 仿說「算是蠻到位的部分」,有想開口表達的意圖。
• 能表達「要 / 不要」且是真實意思——講「不要」就把東西拿走、他也真的沒有要;要到黏住了才會說「要」。老師說這樣「還蠻正確的」。
• 跟 2 月鑑定時相比「差很多」(指進步明顯)。

老師請我們在家做

• 擴充表達、別只停在「要」:把動作 / 物品講出來(要畫畫、要筆),單詞→把詞連起來(如「要」+「球」→「要求球」),逐步拉長句子、增加句子的量與長度。
• 聚焦「溝通」而非構音:構音 / 誘發是語言教室的專業;心理課這邊練的是溝通(句子的量與長度)。
• 循序漸進:依他目前狀況,單詞穩了再連詞、再延伸成句。

進步了什麼

• 上課非常認真專注（「不耍廢了」），整體持續進步中。
• 詞彙量越來越多，已經可以開始自己講出字詞。
• 孩子的認知能力、操作能力很好，手部點擊平板的精細動作也非常準確。
• 對於圖卡有很好的辨識與理解能力，不論圖案美醜都能看懂。

老師請我們在家做

• 規範專屬溝通平板：建議準備一台專門「只能用來說話」的平板，並鎖定功能，不能拿來玩遊戲或看YouTube，且需放在孩子隨時可取得的地方。
• 練習自行操作：讓孩子練習自己把打出來的句子刪除（丟垃圾桶），習慣溝通輔具的完整操作。
• 建置核心詞彙版面：建議家長在APP設定常用句子的「快捷鍵」（例如：「我要廁所」、自我介紹等），減少操作步驟。
• 圖庫分類管理：未來若自行新增大量圖片，務必做好分類，以免版面過於混亂。
• 紙本圖卡輔助：若不想太快依賴平板，也可以先將詞彙印成紙本圖卡來練習。

進步了什麼

• 大動作表現良好，在木頭上行走與平衡基本上已經很穩定。
• 能夠分辨基本的形狀與顏色，分類任務表現得很不錯。
• 整體在肢體動作方面有明顯的進步。

老師請我們在家做

• 視覺搜尋遊戲： 可以在日常環境中把物品（例如水壺）放在不同地方，讓孩子練習去尋找。
• 顏色指令練習： 在生活中持續練習指定顏色的拿取，讓顏色認知更穩定。
• 「剪」的練習： 建議在家中可以多讓孩子練習剪（如剪刀）的動作。

進步了什麼

• 雙步驟指令執行得蠻好，基本上沒有太大問題。
• 假扮遊戲具備一定的基礎，整體表現不錯。
• 已經可以講出兩個字的詞彙，且具備講出長句子的能力。
• 今天的餐桌表現佳，會注視人並關注桌上自己喜歡的物品。
• 一對一課程的表現已經很穩定、沒有太大問題，正準備媒合參與團體課。

老師請我們在家做

• 指令練習：在家可以多練習三步驟指令（先做什麼、再做什麼、最後做什麼）。
• 遊戲與任務常規：遊戲中需要孩子在「五次中有三次能自行成功（無提示）」才能換下一個活動；且應給予多點情境變化（例如看完醫生去玩車子）。若孩子中途跑掉，一定要把他拉回來完成當下的常規動作。
• 堅持口語表達：必須要求孩子開口講話（甚至引導加入形容詞如「我要動物卡片」）才能拿到東西，絕不能因為他不說話或生氣就妥協給他。只需給予輕度提示（如手指點一下）讓他啟動即可，不用給予完整肢體協助。
• 餐桌互動：吃飯時只要大人提問（例如「好吃嗎」、「你在吃什麼」），就必須要求他開口回答才能繼續動作；外出用餐時可準備小餅乾、水果或玩具來替代3C，訓練他能跟著大家一起坐在位子上吃。

進步了什麼

• 配合度大幅提升：比起過去剛進新環境會一直哭或做危險動作（如一直去開門），現在的配合度已經好很多，較不易被學校「退貨」。
• 語言與詞彙量爆發：孩子開始進入大量說話的時期，詞彙越來越多，也比較能理解各種不同的指令。
• 能主動表達單詞：家長觀察到孩子在家會主動說「乾杯」、「葡萄」，會指著椅子說「椅子」，吃藥時也會比動作並說出「藥」，對桌椅等日常物品名稱認知穩定。

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• 鼓勵主動索取與表達：當孩子有需求（例如想喝水）時，引導孩子主動去找大人拿取， 增加溝通與表達的機會。
• 落實生活自理動作：讓孩子練習自己處理個人衛生與常規，例如要求孩子「自己去拿衛生紙」、「自己擦鼻涕」、「自己丟垃圾」，不要由大人代勞。
• 結合遊戲反覆練習命名：透過玩具與日常物品，持續讓孩子跟著唸出物品名稱（如玉米、南瓜、洗手等），加強認知與口語連結。

進步了什麼

• 自主口語詞彙量增加，預估快達到20個，近期新增了如櫻桃、水泥車、企鵝、鱷魚等詞彙。
• 語調變得比較自然，例如喊「媽媽」時較有高低起伏，不再像機器人。
• 開始會發出新的音節（如自己會說「要」）。
• 去動物園時，展現出能將動物叫聲與動物名稱快速連結的能力。
• 發音時舌頭的動作有進步，稍微比較能伸出來。
• 遇到熟悉的詞彙會進入「自發性命名」的階段，會為了講給大人聽而不斷主動開口（如一直說鱷魚）。
• 聽指令的能力與配合度表現很好，能完成如「拿衛生紙」等動作。

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• 擴充「我要」句型： 針對孩子已經很熟悉的詞彙，家長應統一標準要求加上「我要」（如：「我要畫畫筆」）； 若孩子只講「要」，家長可用手勢提醒，或直接幫他把「我」說出來引導。
• 利用點心時間練習： 當孩子想吃喜歡的水果或食物時，在他伸手拿之前，利用他想吃的動機讓他練習講出食物名稱（大人先講前面，讓小孩接續說）。
• 利用偏好創造表達機會： 利用孩子對物品的喜好差異（如喜歡藍色不喜歡紫色），讓他主動做出選擇並開口表達。
• 先求有再求好： 目前以累積達50個詞彙量為首要目標，若孩子發音不標準（如將堆高機講成「堆高雞」）不需要過度糾正，避免打擊意願。
• 釐清表達動機： 當孩子說出某些帶有動作的詞彙（如「阿公抱」）時，家長要先觀察並判斷他是真的有該需求，還是只是單純在命名。

進步了什麼

• 上課狀態越來越穩定，不會再有「耍廢」的狀況。
• 詞彙量增加，開始會自己主動講出一些生活用語。
• 目前已經能完全聽得懂「你要玩什麼」。

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• 閱讀時可將書本的主題詞彙列出（可自製紙本或利用軟體），帶著孩子把字詞講出來，擴充 詞彙量。
• 建議善用高科技溝通輔具軟體（可免費製作5個版面），設定日常需求（如：我、要），每 週固定版面重複練習。
• 提問時若孩子聽不懂，可將視覺答案列出讓他看著選，讓他慢慢理解「被問問題時要如何回 答」。

進步了什麼

• 專注力佳，夾物品的活動能持續滿長一段時間，且孩子會認真觀察手部合攏的動作。
• 步驟模仿能力進步，目前已經能連續模仿兩個到接近三個步驟的動作（如壓模、拔除邊緣、 抖動脫模），表現流暢。
• 學習與理解速度極快，配對遊戲初期雖不懂，但經老師解釋後能迅速掌握配對的「輪廓」元 素，被老師稱讚非常厲害。
• 具備主動完成任務的積極度，老師示範刮沙後，孩子會主動且努力地將沙子全部清空 。

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• 本次錄音中，老師並未明確交代具體的回家練習項目。
• 但根據課堂的活動設計，建議可在家中日常持續引導強化手指力氣的遊戲（如捏緊物品 、刮取具阻力的物件），以及給予連續兩到三個步驟的動作模仿讓孩子練習。

進步了什麼

• 復課後整體情緒穩定、配合度佳（老師稱讚今天「蠻天使的」）。
• 口語表達能力明顯進步，願意說的字詞越來越多。
• 對娃娃家遊戲的接受度提升，開始願意參與娃娃的扮演遊戲。
• 能主動用口語表達需求（如說「幫忙」）。

老師請我們在家做

• 擴充娃娃家情境：因為孩子對扮演遊戲興趣增加，建議在家可多加入一些日常生活中會用到 的物品來輔助練習。
• 引導安全玩法：若孩子拿工具或玩具刀，建議引導成較不危險的簡單玩法（例如拿來輕敲東 西或弄球），避免揮舞造成危險。
• 提醒放慢腳步：持續提醒孩子行動時「用走的」，避免因跑太快而受傷或撞到他人。

進步了什麼

• 詞彙量即將進入爆發期：動物、物品名稱及動作詞越來越多，且能主動說出，不再極度依賴 「仿說」。
• 發音與仿說穩定度提升：簡單音節（三個字內）的發音越來越穩定，仿說的規則建立已十分 良好。
• 熟悉情境表達：能在特定情境下主動跟著講出短語（如操作完會說「貼好了」）。
• 主動稱呼意願高：在家中睡前會主動且連續地呼喊「媽媽」。

進步了什麼

• 構音/舌位:能開始做「拉長音」,舌頭不再過度後縮;「牛」「辣椒」這類帶 ㄌ/延長的音舌頭會稍微往前——雖未到位但已有雛形
• 氣音 ㄏ(喝):仍是難點——ㄏ 是氣音、孩子的 ㄏ/ㄨ 常只發成 ㄨ;但「畫畫筆」用「背」的方式能明確帶出 ㄏ
• 蜜蜂的 ㄇ(密):比預期講得好;家長補充「麵包」會講成「密包」但已知道不是「蜜凹」
• 問句反應:對「要不要」反應變好(家長觀察可能是仿說,因日常常被問「要不要」);老師認為是好現象,代表可往「好不好/可不可以」推進
• 叫爸爸:有嘗試但音還不準(睡前會先「媽媽」再轉「爸爸」)
• 口水:比之前少,但專注操作時仍會流

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• 繼「要不要」之後,開始用「好不好」問句(等兩三個字穩定後)
• 用「牛」「辣椒」當延長音/舌位練習素材
• 動物命名延伸(已會的可進階到連續說)
• 詞彙一致性:同一個東西挑一種講法、講三次一致(如 羊 / 綿羊 / 羊咩 擇一;馬 → 小馬)
• 教學法沿用:難詞先示範一次再問「這是什麼」;已會的詞不先講

進步了什麼

• 雙手協調佳：能順暢地完成兩手配合的動作。
• 具備問題解決能力：遇到夾子沒空間或鑰匙插反時，能運用過往經驗自己換方向嘗試並 解決問題。
• 記憶力與動作穩定度提升：能記住並複製過去學過的遊戲方式，且在搖晃控制玩具時， 動作表現得相當穩定。

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• 訓練手指力氣：可讓孩子在桌上多練習類似拿「麵包夾」的動作，以訓練前幾隻手指的 力氣與熟練度。
• 累積操作經驗：從日常活動中持續讓孩子嘗試，增加手部操作的經驗。
• 參與親子或團體課：建議多幫孩子安排單次或有其他幼兒的親子課程，讓孩子有同儕作 為參照對象，幫助調整行為並引導互動。

進步了什麼

• 數量判斷：能根據點點數量的不同，成功區分並找出正確的恐龍蛋。
• 動作與理解：雙手交替的動作變得更流暢，且對動作的理解與執行速度變快很多。
• 手腕控制：能出力抓緊扇子並平穩上下擺動，顯示手腕的控制能力與力氣都有出來，不 需太多幫忙即可成功。
• 精細動作與認知：貼紙大多能自己貼，基本不需協助；顏色認知幾乎沒問題，聽覺注意力與理解度大幅進步，能一次聽懂並執行雙重指令（ 例如同時拿紅、黃兩顆球）。

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• 圖案細節區分：利用外觀稍微不同的圖案，陪伴孩子練習觀察並區分較細節的部分。
• 顏色搜尋與對準：提供不同範圍的圖案，讓孩子練習找到相同顏色的指定區域並將貼紙 貼上，加強視覺搜尋與貼合的精準度。

進步了什麼

• 新增詞彙：家長觀察到近期出現新詞彙，如「熱」（洗澡水溫）、「嘴巴」、「烏龜」 、「粉紅色」與「不一樣」。
• 主動表達能力提升：部分目標詞彙如「碗」、「尿布」、「杯子」、「鏡子」、「湯匙 」已能較為穩定且主動地說出，不再單純依賴仿說。
• 指令理解與執行：能夠聽懂並執行「吞口水」的指令，相較於之前依賴大人幫忙擦拭， 現在更能覺察並自主處理。

進步了什麼

• 認知能力提升：對數字與顏色的理解進步很多，能正確辨識並唸出數字（如2、3、4） ，也能順利完成抽牌指令。
• 身體控制進步：往上翻滾的動作進步顯著，已經掌握如何施力翻轉。
• 前庭調節良好：旋轉遊戲後雖然會有些微搖晃（屬正常現象），但調節能力很好，轉完 能夠立刻走動。

老師請我們在家做

• 練習「扭轉」動作：建議在家可以使用球或小毛球，讓孩子練習用「轉」的方式將物品 包覆起來，以訓練手部扭轉的精細動作。

進步了什麼

• 詞彙命名能力佳，能主動認出並說出多個物品名稱（如牙刷、刀子、冰箱等）。
• 能在引導下說出三個字的情境短語（如：「不一樣」、「拼好了」、「卡住了」）。
• 有主動表達意圖的動機，例如透過推開物品表達不玩，或想將拼圖拼好再收。

老師請我們在家做

• 強化手勢以輔助口語： 當發音不清楚時，可引導孩子做出明確手勢（如打叉代表「不要」），讓意圖更清晰。
• 褪除仿說與等待： 確定孩子會說某個詞彙後（如「刷」），大人可減少直接示範完整句型（「我要刷」），改 為單純指著圖卡或比手勢，並等待孩子主動開口說出「我要...」。
• 使用問句引導： 當孩子只講單字（例如拿著東西說「開」），不要直接幫他講完或示範，可改問「誰要開？ 」，引導他自己思考並回答「我要」。
• 用旋律與語調帶入情境短語： 練習「不一樣」、「卡住了」、「收完了」等短語時，可利用誇張的語調或類似唱歌的旋律 帶領，暫時不需過度要求發音清晰度。
• 調整「幫忙」的練習時機： 孩子著急時很難開口說「幫忙」，可以先退一步讓他練習叫稱謂（如「媽媽」）；若要練「 幫忙」，大人必須邊做邊說，將動作與詞彙緊密連結，不要拆得太開。

進步了什麼

• 拒絕的詞彙有成功內化，能在預期大人可能阻礙他時，提早且主動開口說「不要」。
• 初步理解「借過」的概念，看到車子要經過時會知道要把腳打開或移開讓路。
• 之前已學會的項目與認知，目前表現皆維持得很穩定。

老師請我們在家做

• 請家長持續協助建立「人際距離」概念，當孩子靠他人太近時主動將其移開，並具體示範何 謂適當的距離。
• 在家持續引導孩子遇到阻礙時，以口語表達或輕柔的肢體動作（如輕拍、揮手）取代用力推 撥。
• 觀察到孩子想將物品放入口中時，適時提醒「假裝就好」。

進步了什麼

• 口語表達：「我要」的發音與準確度變得非常穩定。開始會主動嘗試連續音節（如「好不好」、「我要我要」）。
• 認知與模仿：對數字（1、2、3）展現高度興趣與敏感度；打電話的動作從過去的單純模仿手勢，進步到像真的在講電話的互動。
• 自我覺察：臉部敏感度提升，現在口水流出或鼻子癢時，會試著自己擦拭。

老師請我們在家做

• 生活情境引導：利用洗澡時間的玩具（如鴨子、泡泡）練習雙音節發音；吃堅果時可順便練習咀嚼與發「果」的音。
• 拉長示範音與視覺輔助：教導新詞（如「媽」、「麵」）時將嘴型動作拉長，讓孩子看 清楚嘴型變化，可配合對著鏡子練習讓孩子覺得有趣。
• 區分相近字詞：明確區分日常字彙，例如在家中吃麵時，將「麵」與「麵包」的語意拆 開，避免孩子過度簡化共用一個字；給予明確問句幫助選擇（問「要不要」答「要/不要」；問「誰要」答「我要」）。
• 善用玩具與兒歌：提供會發出聲音的電話玩具，引導練習較長的句子（如「喂～找媽媽 」）；多帶孩子唱兒歌，或讓孩子跟著哼唱旋律，藉此幫助他掌握聲調與控制發音。

進步了什麼

• 課堂耐受度變好，能持續玩切水果遊戲較長的時間。
• 在老師示範下，願意跟著做出伸出舌頭的動作。
• 展現出模仿意圖，已經能發出連音或對應的模糊單音（例如模仿「蘋果」時發出「嗯哼」）。
• 表現出良好的常規與自理行為，例如會自己擦口水，課後也會幫忙把玩具收好。

老師請我們在家做

• 將「語音」與「語意」拆開練習： 在家練習時不要在短時間內頻繁變換目標，建議將「單純發音動作」與「詞彙意義認知」分 開進行，以維持孩子的持續力。
• 降低模仿標準，接受模糊單音： 只要孩子有發出兩個單音（如「嗯哼」），聽得出有模仿意圖即可，現階段發音不準沒關係。
• 放大關鍵母音與放平聲調： 引導模仿時，可以把聲調放平或引導往下，並刻意放大詞彙的關鍵母音（例如放大「蘋果」 的「衣」音），讓孩子較好模仿。
• 大人需補上正確語音示範： 當孩子用模糊音指稱物品時，大人可以先接受，但後續給東西時仍必須補上一句正確的詞彙 發音示範。
• 暫不強求構音精準： 構音矯正通常是四歲以後的事，現階段只要看到孩子有向前協同發音的動作即可，不用過度 糾正發音。

進步了什麼

• 「一」與「二」的發音穩定度相當不錯。
• 「不」與「嗚」的發音表現有出來，且逐漸穩定。
• 自己玩聲音的頻率比上週增加，且開始出現「衣、物、啊」等母音以外的嘴型變化。
• 哼音時有時會帶有旋律，會跟著聽過的兒歌哼唱。
• 課堂中有成功發出連音（如「嗚啊」）的表現，整體學習狀況良好。

老師請我們在家做

• 以基礎音引導連音： 練習「不不不」、「一樣」或「嗚啊」時，務必先從他會的「嗚」起頭以吸引注視；若連音 失敗，可將音節拆開練習（如先發「嗚」，再發「啊」）。
• 把握真實情境練「不要」： 當孩子不想做某事且當下可被允許時（如不想洗澡），看著他發「嗚...不不不」並搭配搖 頭手勢，幫助他連結拒絕的真實意義。
• 聲音模仿互動： 當孩子自己玩聲音時，家長可直接模仿他，讓他覺得聲音有意義，進而主動注視並增加模仿 意願。
• 適時退回基礎標準： 若孩子注意力飄走或發不出目標音，可退而求其次讓他搭配手勢，或是讓他講目前最穩定的 「要」，確保仍有基礎的溝通表達。