我們家的小黑板

進步了什麼

• 大動作表現良好，在木頭上行走與平衡基本上已經很穩定。
• 能夠分辨基本的形狀與顏色，分類任務表現得很不錯。
• 整體在肢體動作方面有明顯的進步。

老師請我們在家做

• 視覺搜尋遊戲： 可以在日常環境中把物品（例如水壺）放在不同地方，讓孩子練習去尋找。
• 顏色指令練習： 在生活中持續練習指定顏色的拿取，讓顏色認知更穩定。
• 「剪」的練習： 建議在家中可以多讓孩子練習剪（如剪刀）的動作。

進步了什麼

• 雙步驟指令執行得蠻好，基本上沒有太大問題。
• 假扮遊戲具備一定的基礎，整體表現不錯。
• 已經可以講出兩個字的詞彙，且具備講出長句子的能力。
• 今天的餐桌表現佳，會注視人並關注桌上自己喜歡的物品。
• 一對一課程的表現已經很穩定、沒有太大問題，正準備媒合參與團體課。

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• 指令練習：在家可以多練習三步驟指令（先做什麼、再做什麼、最後做什麼）。
• 遊戲與任務常規：遊戲中需要孩子在「五次中有三次能自行成功（無提示）」才能換下一個活動；且應給予多點情境變化（例如看完醫生去玩車子）。若孩子中途跑掉，一定要把他拉回來完成當下的常規動作。
• 堅持口語表達：必須要求孩子開口講話（甚至引導加入形容詞如「我要動物卡片」）才能拿到東西，絕不能因為他不說話或生氣就妥協給他。只需給予輕度提示（如手指點一下）讓他啟動即可，不用給予完整肢體協助。
• 餐桌互動：吃飯時只要大人提問（例如「好吃嗎」、「你在吃什麼」），就必須要求他開口回答才能繼續動作；外出用餐時可準備小餅乾、水果或玩具來替代3C，訓練他能跟著大家一起坐在位子上吃。

進步了什麼

• 配合度大幅提升：比起過去剛進新環境會一直哭或做危險動作（如一直去開門），現在的配合度已經好很多，較不易被學校「退貨」。
• 語言與詞彙量爆發：孩子開始進入大量說話的時期，詞彙越來越多，也比較能理解各種不同的指令。
• 能主動表達單詞：家長觀察到孩子在家會主動說「乾杯」、「葡萄」，會指著椅子說「椅子」，吃藥時也會比動作並說出「藥」，對桌椅等日常物品名稱認知穩定。

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• 鼓勵主動索取與表達：當孩子有需求（例如想喝水）時，引導孩子主動去找大人拿取， 增加溝通與表達的機會。
• 落實生活自理動作：讓孩子練習自己處理個人衛生與常規，例如要求孩子「自己去拿衛生紙」、「自己擦鼻涕」、「自己丟垃圾」，不要由大人代勞。
• 結合遊戲反覆練習命名：透過玩具與日常物品，持續讓孩子跟著唸出物品名稱（如玉米、南瓜、洗手等），加強認知與口語連結。

進步了什麼

• 自主口語詞彙量增加，預估快達到20個，近期新增了如櫻桃、水泥車、企鵝、鱷魚等詞彙。
• 語調變得比較自然，例如喊「媽媽」時較有高低起伏，不再像機器人。
• 開始會發出新的音節（如自己會說「要」）。
• 去動物園時，展現出能將動物叫聲與動物名稱快速連結的能力。
• 發音時舌頭的動作有進步，稍微比較能伸出來。
• 遇到熟悉的詞彙會進入「自發性命名」的階段，會為了講給大人聽而不斷主動開口（如一直說鱷魚）。
• 聽指令的能力與配合度表現很好，能完成如「拿衛生紙」等動作。

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• 擴充「我要」句型： 針對孩子已經很熟悉的詞彙，家長應統一標準要求加上「我要」（如：「我要畫畫筆」）； 若孩子只講「要」，家長可用手勢提醒，或直接幫他把「我」說出來引導。
• 利用點心時間練習： 當孩子想吃喜歡的水果或食物時，在他伸手拿之前，利用他想吃的動機讓他練習講出食物名稱（大人先講前面，讓小孩接續說）。
• 利用偏好創造表達機會： 利用孩子對物品的喜好差異（如喜歡藍色不喜歡紫色），讓他主動做出選擇並開口表達。
• 先求有再求好： 目前以累積達50個詞彙量為首要目標，若孩子發音不標準（如將堆高機講成「堆高雞」）不需要過度糾正，避免打擊意願。
• 釐清表達動機： 當孩子說出某些帶有動作的詞彙（如「阿公抱」）時，家長要先觀察並判斷他是真的有該需求，還是只是單純在命名。

進步了什麼

• 上課狀態越來越穩定，不會再有「耍廢」的狀況。
• 詞彙量增加，開始會自己主動講出一些生活用語。
• 目前已經能完全聽得懂「你要玩什麼」。

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• 閱讀時可將書本的主題詞彙列出（可自製紙本或利用軟體），帶著孩子把字詞講出來，擴充 詞彙量。
• 建議善用高科技溝通輔具軟體（可免費製作5個版面），設定日常需求（如：我、要），每 週固定版面重複練習。
• 提問時若孩子聽不懂，可將視覺答案列出讓他看著選，讓他慢慢理解「被問問題時要如何回 答」。

進步了什麼

• 專注力佳，夾物品的活動能持續滿長一段時間，且孩子會認真觀察手部合攏的動作。
• 步驟模仿能力進步，目前已經能連續模仿兩個到接近三個步驟的動作（如壓模、拔除邊緣、 抖動脫模），表現流暢。
• 學習與理解速度極快，配對遊戲初期雖不懂，但經老師解釋後能迅速掌握配對的「輪廓」元 素，被老師稱讚非常厲害。
• 具備主動完成任務的積極度，老師示範刮沙後，孩子會主動且努力地將沙子全部清空 。

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• 本次錄音中，老師並未明確交代具體的回家練習項目。
• 但根據課堂的活動設計，建議可在家中日常持續引導強化手指力氣的遊戲（如捏緊物品 、刮取具阻力的物件），以及給予連續兩到三個步驟的動作模仿讓孩子練習。

進步了什麼

• 復課後整體情緒穩定、配合度佳（老師稱讚今天「蠻天使的」）。
• 口語表達能力明顯進步，願意說的字詞越來越多。
• 對娃娃家遊戲的接受度提升，開始願意參與娃娃的扮演遊戲。
• 能主動用口語表達需求（如說「幫忙」）。

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• 擴充娃娃家情境：因為孩子對扮演遊戲興趣增加，建議在家可多加入一些日常生活中會用到 的物品來輔助練習。
• 引導安全玩法：若孩子拿工具或玩具刀，建議引導成較不危險的簡單玩法（例如拿來輕敲東 西或弄球），避免揮舞造成危險。
• 提醒放慢腳步：持續提醒孩子行動時「用走的」，避免因跑太快而受傷或撞到他人。

進步了什麼

• 詞彙量即將進入爆發期：動物、物品名稱及動作詞越來越多，且能主動說出，不再極度依賴 「仿說」。
• 發音與仿說穩定度提升：簡單音節（三個字內）的發音越來越穩定，仿說的規則建立已十分 良好。
• 熟悉情境表達：能在特定情境下主動跟著講出短語（如操作完會說「貼好了」）。
• 主動稱呼意願高：在家中睡前會主動且連續地呼喊「媽媽」。

進步了什麼

• 構音/舌位:能開始做「拉長音」,舌頭不再過度後縮;「牛」「辣椒」這類帶 ㄌ/延長的音舌頭會稍微往前——雖未到位但已有雛形
• 氣音 ㄏ(喝):仍是難點——ㄏ 是氣音、孩子的 ㄏ/ㄨ 常只發成 ㄨ;但「畫畫筆」用「背」的方式能明確帶出 ㄏ
• 蜜蜂的 ㄇ(密):比預期講得好;家長補充「麵包」會講成「密包」但已知道不是「蜜凹」
• 問句反應:對「要不要」反應變好(家長觀察可能是仿說,因日常常被問「要不要」);老師認為是好現象,代表可往「好不好/可不可以」推進
• 叫爸爸:有嘗試但音還不準(睡前會先「媽媽」再轉「爸爸」)
• 口水:比之前少,但專注操作時仍會流

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• 繼「要不要」之後,開始用「好不好」問句(等兩三個字穩定後)
• 用「牛」「辣椒」當延長音/舌位練習素材
• 動物命名延伸(已會的可進階到連續說)
• 詞彙一致性:同一個東西挑一種講法、講三次一致(如 羊 / 綿羊 / 羊咩 擇一;馬 → 小馬)
• 教學法沿用:難詞先示範一次再問「這是什麼」;已會的詞不先講

進步了什麼

• 雙手協調佳：能順暢地完成兩手配合的動作。
• 具備問題解決能力：遇到夾子沒空間或鑰匙插反時，能運用過往經驗自己換方向嘗試並 解決問題。
• 記憶力與動作穩定度提升：能記住並複製過去學過的遊戲方式，且在搖晃控制玩具時， 動作表現得相當穩定。

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• 訓練手指力氣：可讓孩子在桌上多練習類似拿「麵包夾」的動作，以訓練前幾隻手指的 力氣與熟練度。
• 累積操作經驗：從日常活動中持續讓孩子嘗試，增加手部操作的經驗。
• 參與親子或團體課：建議多幫孩子安排單次或有其他幼兒的親子課程，讓孩子有同儕作 為參照對象，幫助調整行為並引導互動。

進步了什麼

• 數量判斷：能根據點點數量的不同，成功區分並找出正確的恐龍蛋。
• 動作與理解：雙手交替的動作變得更流暢，且對動作的理解與執行速度變快很多。
• 手腕控制：能出力抓緊扇子並平穩上下擺動，顯示手腕的控制能力與力氣都有出來，不 需太多幫忙即可成功。
• 精細動作與認知：貼紙大多能自己貼，基本不需協助；顏色認知幾乎沒問題，聽覺注意力與理解度大幅進步，能一次聽懂並執行雙重指令（ 例如同時拿紅、黃兩顆球）。

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• 圖案細節區分：利用外觀稍微不同的圖案，陪伴孩子練習觀察並區分較細節的部分。
• 顏色搜尋與對準：提供不同範圍的圖案，讓孩子練習找到相同顏色的指定區域並將貼紙 貼上，加強視覺搜尋與貼合的精準度。

進步了什麼

• 新增詞彙：家長觀察到近期出現新詞彙，如「熱」（洗澡水溫）、「嘴巴」、「烏龜」 、「粉紅色」與「不一樣」。
• 主動表達能力提升：部分目標詞彙如「碗」、「尿布」、「杯子」、「鏡子」、「湯匙 」已能較為穩定且主動地說出，不再單純依賴仿說。
• 指令理解與執行：能夠聽懂並執行「吞口水」的指令，相較於之前依賴大人幫忙擦拭， 現在更能覺察並自主處理。

進步了什麼

• 認知能力提升：對數字與顏色的理解進步很多，能正確辨識並唸出數字（如2、3、4） ，也能順利完成抽牌指令。
• 身體控制進步：往上翻滾的動作進步顯著，已經掌握如何施力翻轉。
• 前庭調節良好：旋轉遊戲後雖然會有些微搖晃（屬正常現象），但調節能力很好，轉完 能夠立刻走動。

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• 練習「扭轉」動作：建議在家可以使用球或小毛球，讓孩子練習用「轉」的方式將物品 包覆起來，以訓練手部扭轉的精細動作。

進步了什麼

• 詞彙命名能力佳，能主動認出並說出多個物品名稱（如牙刷、刀子、冰箱等）。
• 能在引導下說出三個字的情境短語（如：「不一樣」、「拼好了」、「卡住了」）。
• 有主動表達意圖的動機，例如透過推開物品表達不玩，或想將拼圖拼好再收。

老師請我們在家做

• 強化手勢以輔助口語： 當發音不清楚時，可引導孩子做出明確手勢（如打叉代表「不要」），讓意圖更清晰。
• 褪除仿說與等待： 確定孩子會說某個詞彙後（如「刷」），大人可減少直接示範完整句型（「我要刷」），改 為單純指著圖卡或比手勢，並等待孩子主動開口說出「我要...」。
• 使用問句引導： 當孩子只講單字（例如拿著東西說「開」），不要直接幫他講完或示範，可改問「誰要開？ 」，引導他自己思考並回答「我要」。
• 用旋律與語調帶入情境短語： 練習「不一樣」、「卡住了」、「收完了」等短語時，可利用誇張的語調或類似唱歌的旋律 帶領，暫時不需過度要求發音清晰度。
• 調整「幫忙」的練習時機： 孩子著急時很難開口說「幫忙」，可以先退一步讓他練習叫稱謂（如「媽媽」）；若要練「 幫忙」，大人必須邊做邊說，將動作與詞彙緊密連結，不要拆得太開。

進步了什麼

• 拒絕的詞彙有成功內化，能在預期大人可能阻礙他時，提早且主動開口說「不要」。
• 初步理解「借過」的概念，看到車子要經過時會知道要把腳打開或移開讓路。
• 之前已學會的項目與認知，目前表現皆維持得很穩定。

老師請我們在家做

• 請家長持續協助建立「人際距離」概念，當孩子靠他人太近時主動將其移開，並具體示範何 謂適當的距離。
• 在家持續引導孩子遇到阻礙時，以口語表達或輕柔的肢體動作（如輕拍、揮手）取代用力推 撥。
• 觀察到孩子想將物品放入口中時，適時提醒「假裝就好」。

進步了什麼

• 口語表達：「我要」的發音與準確度變得非常穩定。開始會主動嘗試連續音節（如「好不好」、「我要我要」）。
• 認知與模仿：對數字（1、2、3）展現高度興趣與敏感度；打電話的動作從過去的單純模仿手勢，進步到像真的在講電話的互動。
• 自我覺察：臉部敏感度提升，現在口水流出或鼻子癢時，會試著自己擦拭。

老師請我們在家做

• 生活情境引導：利用洗澡時間的玩具（如鴨子、泡泡）練習雙音節發音；吃堅果時可順便練習咀嚼與發「果」的音。
• 拉長示範音與視覺輔助：教導新詞（如「媽」、「麵」）時將嘴型動作拉長，讓孩子看 清楚嘴型變化，可配合對著鏡子練習讓孩子覺得有趣。
• 區分相近字詞：明確區分日常字彙，例如在家中吃麵時，將「麵」與「麵包」的語意拆 開，避免孩子過度簡化共用一個字；給予明確問句幫助選擇（問「要不要」答「要/不要」；問「誰要」答「我要」）。
• 善用玩具與兒歌：提供會發出聲音的電話玩具，引導練習較長的句子（如「喂～找媽媽 」）；多帶孩子唱兒歌，或讓孩子跟著哼唱旋律，藉此幫助他掌握聲調與控制發音。

進步了什麼

• 課堂耐受度變好，能持續玩切水果遊戲較長的時間。
• 在老師示範下，願意跟著做出伸出舌頭的動作。
• 展現出模仿意圖，已經能發出連音或對應的模糊單音（例如模仿「蘋果」時發出「嗯哼」）。
• 表現出良好的常規與自理行為，例如會自己擦口水，課後也會幫忙把玩具收好。

老師請我們在家做

• 將「語音」與「語意」拆開練習： 在家練習時不要在短時間內頻繁變換目標，建議將「單純發音動作」與「詞彙意義認知」分 開進行，以維持孩子的持續力。
• 降低模仿標準，接受模糊單音： 只要孩子有發出兩個單音（如「嗯哼」），聽得出有模仿意圖即可，現階段發音不準沒關係。
• 放大關鍵母音與放平聲調： 引導模仿時，可以把聲調放平或引導往下，並刻意放大詞彙的關鍵母音（例如放大「蘋果」 的「衣」音），讓孩子較好模仿。
• 大人需補上正確語音示範： 當孩子用模糊音指稱物品時，大人可以先接受，但後續給東西時仍必須補上一句正確的詞彙 發音示範。
• 暫不強求構音精準： 構音矯正通常是四歲以後的事，現階段只要看到孩子有向前協同發音的動作即可，不用過度 糾正發音。

進步了什麼

• 「一」與「二」的發音穩定度相當不錯。
• 「不」與「嗚」的發音表現有出來，且逐漸穩定。
• 自己玩聲音的頻率比上週增加，且開始出現「衣、物、啊」等母音以外的嘴型變化。
• 哼音時有時會帶有旋律，會跟著聽過的兒歌哼唱。
• 課堂中有成功發出連音（如「嗚啊」）的表現，整體學習狀況良好。

老師請我們在家做

• 以基礎音引導連音： 練習「不不不」、「一樣」或「嗚啊」時，務必先從他會的「嗚」起頭以吸引注視；若連音 失敗，可將音節拆開練習（如先發「嗚」，再發「啊」）。
• 把握真實情境練「不要」： 當孩子不想做某事且當下可被允許時（如不想洗澡），看著他發「嗚...不不不」並搭配搖 頭手勢，幫助他連結拒絕的真實意義。
• 聲音模仿互動： 當孩子自己玩聲音時，家長可直接模仿他，讓他覺得聲音有意義，進而主動注視並增加模仿 意願。
• 適時退回基礎標準： 若孩子注意力飄走或發不出目標音，可退而求其次讓他搭配手勢，或是讓他講目前最穩定的 「要」，確保仍有基礎的溝通表達。