我們家的小黑板

進步了什麼

• 互動更有目標性:「他蠻穩定,而且他很有目標地在做這件事」——會看著老師的位置去做反應,相較之前「感覺是隨便做、然後配合」更有方向性。
• 能觀察並採用他人的規則:「他有學會一些就是我怎麼玩,然後就開始去玩」,會試著沿用老師使用的規則,而不是照自己的方式玩;可以玩兩三次甚至一次就換下一個活動,整體「跟之前比起來沒有那麼照自己的方式」。
• 動作概念理解(非單純模仿):對「滾」「丟」這類動作,他理解的是概念本身(知道要用滾的),而不只是複製表面動作;會用聲音 / 叫聲去指示他人做動作,像是在「領導」別人去做那件事。
• 開始出現發語詞表達動作:老師希望他用更多發語詞去表達動作,他今天有表現出來,老師評「還蠻好聽的」。

老師請我們在家做

• ⚠️ 本堂逐字稿較短、以課後正向回饋為主,未見具體可歸類的「在家練習」建議,不腦補。

進步了什麼

• 共讀時的專注度提升:「他判書的注意力時常會越來越好」,現在讀書時「非常專注」,不會半分心。
• 动机在進步:老師評估「動機有在進步」,推測跟注意力互相帶動、越投入越願意繼續。
• 抽牌記憶任務表現不錯:三到四個項目的組合基本上沒問題(如兩個麵包不用擠、超過三個也可以)。
• 注意力配合度高:老師評「他的注意力如果這麼好,他這個都需要附送的話」,肯定他整體的專注表現。

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• 在家練習時可以比課堂簡單一點:老師評估課堂上會刻意拉高難度,在家練習時可以用同樣的模式(抽牌 + 材料組合)但往簡單方向調整,搭配他當下的專注力狀況。
• 困難題後接一個容易 / 有趣的題目維持動機:如果他某一題做得很辛苦,下一題可以安排一個他覺得好玩 / 擅長的內容,讓他保持想繼續玩的動機,形成「練習→增強→再練習」的正向循環。
• 善用他喜歡的活動作為增強物:他很喜歡做漢堡這類操作型活動,完成後可以順勢做為獎勵性活動,讓他把「聽指令、照著做」跟正向經驗連結起來,更願意配合。

進步了什麼

• 扮演任務比上次好一點:凱倫評「我覺得他比上次那個扮演類的任務也再好一點」。
• 喜歡坐馬桶(源自角色連結):雖然還沒真的在家裡的馬桶上如廁,但因為喜歡的節目角色有相關情節,他很喜歡坐馬桶,顯示會透過喜歡的角色 / 情境慢慢建立相關概念。
• 小便已能自己配合:洗澡時用小碗訓練尿尿,問他要不要尿尿,他會自己拿碗來接。
• 「是誰」問句回應不錯:今天此類問句表現穩定。
• 句型合併目標達成方式明確:接續仿說完成句子(如「書包拼好了給媽媽」)即算達標,不要求他完全自主說出完整句子。

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• 扮演情境可以加不同情節,但先求自己相關:在家做扮演類練習時,可以嘗試加入跟他自身經驗有關的延伸情節(如「佩佩豬爸爸要看電視了」請他幫忙找電視、找桌子),但預期持續度有限,不用強求太長。
• 幫他把動作模仿「連線」到玩具角色:當他把某個動作模仿到自己身上時(如躺地上睡覺),可以引導他把同樣的動作延伸到玩具角色身上(幫玩具小豬弟弟拿枕頭、棉被放到床上一起睡),這個連結需要大人主動幫忙搭建,道具真假不重要。
• 「一加一」句型合併:達標門檻是接續仿說,不是自己想出來:「一加一」是把兩個目標合成一句——語言句型(如「書包拼好了」)+ 社交請求(「給媽媽」),合起來變成「書包拼好了給媽媽」。因為一次要完成兩個目標比較難,大人先開頭說,只要他能接著仿說把剩下的話講完就算達標,不需要期待他自己從頭想出整句;複雜的扮演劇情(長劇類)標準更寬,只求他仿說跟得上即可,不用他自己記住再說出來。把這種句型目標放進正在玩的扮演情境裡一起練,比單獨抽出來乾練這句話效果更好。

進步了什麼

• 注意力持續拉長:用遮蓋式提問法後,「他注意力就快維持比較久」。
• 重複閱讀理解力提升:同一本書讀多次後,能理解的資訊量「會再更多一點」,從主線情節延伸到旁邊的細節。
• 選項式自主權運作順利:提供兩個大人都能接受的選項讓他自己選(如「媽媽陪你睡還是爸爸陪你睡」),兩者結果都在掌控範圍內,同時滿足他的自主性需求。

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• 提供受控的兩個選項,滿足自主權:讓他自己選,但兩個選項事先篩選過、大人都能接受結果,兼顧他的自主意願跟大人的掌控。
• 反射性的「不要」不用回應,直接給正向指令:如果判斷是下意識反射講的「不要」(非真心拒絕),不需要糾正或強調「不能不要」,直接用正向句子告訴他要做什麼(如「現在要上課了」「現在要吃飯囉」),避免強化他一直講「不要」的習慣;如果是明顯的真實拒絕(情緒表現明確)才需要真正處理拒絕的情境。

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• 躲貓貓的仿說反應快:針對已經很穩定的劇情(哥哥在做什麼),老師示範一次「哥哥躲貓貓」後,他「馬上說」;再問一次時給第一個字提示,他就能接完「躲貓貓」。
• 自發驚呼聲數量變多:「那個哇的次數非常的多,就是一些不同的聲調」,老師評為「這是好的」,可以順勢接語言上去。
• 開始出現「嗯?」+ 描述的連結:遇到狀況(如拼圖掉了)時會發出「嗯?」的疑問聲,再接描述,顯示開始有「注意到狀況→描述」的連結雛型。

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• 稱謂特定性:只在目標情境下糾正「不一樣」:當他把不同人都講成同一個稱謂(如都講「媽媽」)、且這是當下要練的目標時,才需要跟他說「不一樣,那個是 XX 媽媽,我是晨皓媽媽」;如果只是他自發性的聯想或評論、沒有要結合這個目標,則不需要特別糾正。
• 兩步驟指令搭配生活常規、句子盡量縮短:在家練兩步驟指令時,盡量搭配他熟悉的生活常規(先洗手再吃飯、先拿衣服再洗澡),句子說短一點,觀察他下一次仿說能到什麼程度;可以接受他反覆仿說 / 背誦這個句子,重點是先建立理解。
• 句型擴充用 1+1 延伸法:已經穩定的三字句型(如「哥哥玩球球」)可以加一個詞延伸(換角色、換場景),同一結構重複練習;也可以做「換句話說」——同一劇情換不同詞彙表達,增加句型多元性。
• 把自發驚呼聲接成語言:聽到他發出不同聲調的「哇」「嗯?」時,不用等他自己講完,可以主動接上語言(如「哇,誰回來了」),把單純的聲音變成簡單句的開頭。

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• 力道控制已能依目標位置調整:「已經可以根據那個箱子在的位置去控制力道」,方向性還稍弱。
• 輪流等待接受度提升:一開始比較堅持要自己先玩,後來「比較知道說我會先拼完然後再換他」,能接受等待的部分。
• 危險物品共用接受度提升:剪刀原本會搶著自己拿,前面引導「我們要一起用」之後,後面已經可以接受共用剪刀。
• 跳躍活動中接受協助:一開始也不想被幫忙,老師在旁邊視需要介入協助後,他可以接受;老師整體評估「在這種交替的過程中實際進步蠻多的」。

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• 在家練習丟球到特定目標:在家可以設一個特定的箱子或目標物,讓他練習控制丟球的力道與方向。
• 危險物品持續引導共用 / 協助:遇到剪刀等有危險性的物品時,持續用「我們要一起用 / 幫忙」的方式引導,觀察他接受被協助的程度是否持續進步。

進步了什麼

• 注意力持續時間拉長:「一個遊戲的時間 15 到 20 分鐘完全沒有問題」;前半小時光拼圖跟看書就維持約 25 分鐘。
• 超過先前的 15 分鐘極限:提到「這次超過十五分鐘」,對比先前活動的 15 分鐘極限,顯示投入時間拉長。
• 動機與理解度提升:同一本書第二次玩,「動機有起來一些,他比較看得懂上面的什麼東西,有慢慢練起來」,能自己聽完就把整本拆解操作,不用老師 / 家長協助前面部分。
• 句子擴充反應良好:回應問句時只要給出 2 字,後面就能持續接受大人補字擴充到 3、4 字。

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• 描述換取拼圖片:拼圖前要求他先描述「上面有什麼」才給那片拼圖,把操作活動轉成描述練習的機會。
• 空間問句用視覺選項降低難度、逐步減少提示:練「從哪裡出發」這類空間問句時,先給兩個明確的視覺選項,熟悉後再慢慢減少視覺提示、拉長情境複雜度。
• 回應擴充法:孩子答出 2 字時,大人補字擴充成 3、4 字,持續往上補,幫助句子越來越完整。
• 操作型遊戲中持續穿插對話:即使是滾麵糰這類操作型遊戲,也可以搭配對話(這是要畫什麼、要不要加頭髮)讓語言練習融入每個遊戲環節。

進步了什麼

• ⚠️ 本堂以行為管理策略討論為主,逐字稿中未見明確的具體進展性描述,不腦補。

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• 依情境分級處理,不同場合標準不同:楊老師建議吃飯等不適合的場合要嚴格制止、即使他哭也要堅持;但可以評估在遊戲時間提供類似的刺激性活動讓他適度滿足需求,減少他在不適合場合做這件事的動機。
• 用感官線索幫助理解「為什麼不能做」,而非只用語言講道理:楊老師建議不只用講的,可以讓他實際觸摸不同材質(如粗糙表面)去體會「為什麼這樣會受傷」,透過具體感官線索比純語言說明更容易讓他理解與接受規則背後的原因。
• 接受這是漸進練習的過程:制止時他會哭是正常反應,大人不用因為他哭就覺得自己做錯,而是持續透過多一點機會、多一點練習,讓他自然而然學會什麼該做、什麼不能做。

進步了什麼

• 口語進步得蠻快:提到「我覺得口語其實進步得蠻快的,已經基本上已經往上推起來了」。
• 配對能力比之前好:同一類配對活動,這次表現比之前穩定。
• 數量概念有跨情境類化的跡象:「我要兩顆」的用法從玩球延伸到拼圖與保齡球,顯示數量詞開始跨情境使用。

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• 用動機物(動物名字)引導,再導回原本目標:當孩子對某個元素(如動物名字)特別有興趣時,可以順勢當作引起動機的橋樑,但後面務必記得導回原本要練的目標(如數字),避免注意力永遠停留在動機物上。

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• 進入爆發期已兩三個月:凱倫評估孩子「進入告發期(爆發期)到現在我覺得也差不多兩、三個月了」,認為目標可以考慮往下推進。
• 仿說句型已能到 6–8 字:目前仿說抓 6 到 8 個字左右,老師評「我覺得是極限」(在他現在階段而言)。
• 配合度不錯:老師觀察「他配合度不錯」,共讀時可以適度考驗他、不用完全順著他想翻就翻。
• 能回應簡單情境問句:延續先前的情境對話練習,能回答如「誰回來了?爸爸回來了」這類跟家人相關的簡單問句。

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• 目標往下推進到 3 歲一般問句:朝「是誰 / 做什麼 / 是什麼 / 在哪裡」這幾個 3 歲該有的基礎問句推進,3.5–4 歲再開始練「為什麼」「怎麼了」這類較難的問句。
• 仿說句型 6–8 字,滾動式調整:抓 6 到 8 個字的句型練仿說,依當下專心程度滾動調整——專心就往 8 字推,不專心退到 6 字也沒關係,不用死守固定字數。
• 看繪本時問句要代入生活情境:除了問繪本裡的內容(如「誰在刷牙」),也要延伸問生活情境的問題(如「誰幫他刷牙?爸爸還是媽媽?」),透過問句引導才會累積出比較多自主表達的長句,不然全部靠仿說會變成「用背的」。
• 不會的詞先示範命名,再回頭問「這是什麼?」:遇到他不會的詞彙,先直接告訴他這是什麼(示範/命名),之後再回頭用問句問「這是什麼?」加深印象——老師課堂上實測這個方式對他學習效果不錯。
• 書本選擇策略:如果他每次都選同一本,大人就幫他選第二本;如果他一直只選簡單的,第二本就選稍微難一點點的(不一定是情節更複雜,可以是換一個不同主題,例如他只愛動物就換別的主題給他),藉此拓展興趣範圍。

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• 記憶力進步非常多(老師原話):第一輪帶他進去時會提醒他要收集的形狀,第二輪完全沒提醒,他自己進去都拿對,而且能依長方形 / 正方形 / 圓形分類收集,「形狀認知的整理都進步蠻多的」。
• 動作模仿大部分做得出來:多數示範動作(小烏龜趴著、大象動作)後來都能跟著做出來,惟部分方向 / 動作細節仍不太準。
• 短距離跳躍已能兩腳同時著地:「有幾天他可以成功兩隻腳腳著地」。
• 吸管精細操作進步:提醒「輕輕的」拿捏力道後,後面有好幾次操作成功;會自己發現顏色滿了要移到還沒上色的地方,老師認為他「已經開始遇到問題、會有想辦法去做一些思考」。
• 對觸覺材質接受度高:提到某材質(逐字稿該段人名/材質名不確定)有觸覺元素,他接受度蠻高,老師評為優點。

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• 在家同步動物動作模仿:老師建議在家可同步練習模仿動物動作(如趴著當烏龜、一手摸鼻一手甩動當大象鼻子),幫助他練習觀察對自己身體位置的掌握。
• 多加強形狀記憶類活動:延續本堂記憶力進步的表現,家裡也可以重複加強一些記憶力相關的活動(先看過形狀 / 物品再去正確找出來)。
• 練習較遠距離跳躍:回家可以試試地上標不同距離的點,讓他練習往較遠的點跳。

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• 整體表現不錯:楊老師原話「很不錯耶,我覺得這件跟今天也還蠻不錯的」。
• 比較有主見:「比較有主見一點,就是很有自己的想法」。
• 詞彙表現不錯、句子變長:「有一些詞彙我覺得好像也發得還不錯」,楊老師評估「應該就是句子,我覺得比較長」。

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• 練習「輕輕的」放 / 拿捏力道:東西放太重時,拿出來重新讓他再放一次,引導用輕的力道;跟同學互動時若用手勢也要提醒輕輕的,不要用比較大的力道,練習後應能較掌握界線。

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• 配對能力可以:「他目前在配他可以」,配對之後若熟悉了,可以進到「照著順序做」這個下一步。
• 在家教期間較能持續投入、減少找人:媽媽觀察「之前跟他家教的話,可能二十分鐘他就跑起來找我們,現在都不會」,現在會自己在旁邊活動、不再中途去找大人。
• 前一陣子曾主動邀大人一起玩:提到「他會要我一起參與,跟他玩一玩」。

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• 書籍挑選:操作型優先於純敘事型:現階段選書優先挑「有得玩」的操作型書(有翻頁機關、聲音、可貼元素),或磁鐵書、貼紙書;純平面、資訊豐富度過高的敘事書暫不適合,會讓孩子提不起興趣。
• 對話式共讀、避免「考試感」:共讀時像聊天一樣丟問題延伸話題,不要每次都問「這是什麼 / 他在幹嘛」變成單純考試,以免失去共讀樂趣。
• 配對 → 排序循序漸進:配對能力熟悉後,再進到「自己排順序」這個進階目標,注意力不足時暫緩、選有注意力的時段練。
• 短暫用數字維持動機、不久留:對書真的沒興趣時,可以短暫帶著數一數(如「一顆兩顆」)拉回動機,但不要在數字上卡太久。

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• 跳得不錯:老師原話「他跳的挺好」。
• ⚠️ 逐字稿其餘多段語意不連貫或無法確認主詞(團課中會提到其他小朋友),不採入本堂皓皓的進展記錄。

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• ⚠️ 本堂逐字稿破碎度高,未見可明確歸類、對應皓皓的具體在家練習建議,不腦補。

進步了什麼

• 指令聽得蠻不錯:老師原話「指令聽得蠻不錯的,你只要有在聽,其實聽得不錯」。
• 講話可以講得比較長一些:老師評「講話也是可以講得比較長一些,我覺得很好」。
• 進步很快:提到「剛剛是不錯的啊」「進步很快」。
• 想像替代能力在增加:能把完全不相干的物品當成另一物件使用(取代型假扮演),老師說這是這個年紀(三四歲)小朋友常見的假扮演發展,目前正在練習這件事。
• 跨情境的坐定表現進步:黃老師比較皓皓在不同課程的坐定狀況——以前會「一下子就要跑掉」,現在在張老師的語言家教課上「剛剛可以坐在這邊」;老師:「之前很多人都會問說跑掉了,又要怎麼拿走。所以我覺得慢慢持續的進步就很好」。

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• ⚠️ 本堂逐字稿以課後討論孩子當下表現為主,未見明確可歸類的具體「在家練習」步驟建議,不腦補。

進步了什麼

• ⚠️ 錄音太短(合計約 2.7 分鐘),片段內容多為當下指令與互動,未見明確的進展性描述,不腦補。

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• 簡單句要求稱謂 + 明確斷句(媽媽筆記):要求稱謂時容易講成一句連在一起(如「老師洗手」聽起來像叫老師去洗手),要明確斷句,如「老師,我要洗手」——老師後面要有明顯的停頓 / 斷點,幫他把稱謂跟句子本體分開講清楚。
• 用食物練「多少」概念,帶「上 / 下」(媽媽筆記):量的概念(多少)可以用食物練習——對他不想要的東西問「要少一點 or 多一點」,引導他用語言表達量的多寡;同時可以帶「上 / 下」方位詞一起練。
• 物品要細分,不能只講籠統類別(媽媽筆記):如外套、衣服、圍巾要分開命名,不能只會講籠統的「衣服」——同一大類底下的不同物件也要能個別叫出名字。

進步了什麼

• 口語進步得蠻快:提到「他口語其實進步得蠻快」,活動不特別有興趣時仍能用口語要求。
• 看兩次繪本、第二次能自己講出物品名:「他已經可以自己講螞蟻櫻桃」、第二次「變熊熊葡萄」。
• 「禮物」發音清楚:被評「你講的禮物發得很好」。

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• 書本挑選:先操作型 / 低資訊密度:目前不適合有故事性、太複雜的書;優先選操作型的書(有磁鐵、按鈕、可玩元素),如磁鐵書(車子磁鐵、動物磁鐵可移動貼上對的位置)、貼紙書。
• 一問一答改「主詞+動詞」短句示範:示範「鴨子游泳」「牛牛的腳腳」這類主詞+動詞短句,讓他練習把兩個詞拼起來(如「吃蘋果、螞蟻」→「吃蘋果」),降低難度。
• 示範完整句、避免只是無意義仿說:練習方式改成示範過的句型讓他自己回答問題(如已示範過「鴨子游泳」後問「鴨子做什麼?」讓他自己接),比要求他整句一字一句背誦仿說更有效。
• 暫不追求故事性:現階段先讓他喜歡、能做圖片辨識就好,口語短句還沒出來前不要求他講故事。

進步了什麼

• 「連續兩個毛、毛、蟲都非常正確」(凱倫原話);句子裡連續的嘴形變化「他記得了,他清晰度就比較高」。
• 牛的音:在句子裡當第一個字時,「舌頭會往前一點點」,那個狀態下「牛就會是清晰的」。
• 爸爸(潘潘)已是他詞彙裡「很穩定」的詞,課堂看到爸爸的故事時「連續兩個都有出來」。
• 拜拜 / 喝的音:凱倫評估在「眼睛有注視的狀態下」喝的音應該出得來、且能連續兩個,「就是要他眼睛有看才行」。
• 蝴蝶「還算可以」——有時會變「嗯」,但「有注意嘴型的時候其實是可以對上的」。
• 自主表達接起來:因為仿說規則已經很穩定,他可以跟情境連線得很好;理解意思後練兩三次「甚至可以自發的去說出來」,凱倫:「就代表意思、情緒跟自主性的表達也接起來」。
• 整體速度:凱倫:「其實它已經追得很快了」「從兩歲……無口語到現在,其實它追得蠻快的」。
• 句子階段:「現在其實是完整句,但是都在簡單句」(簡單句約落在 5–8 字),之前都還在片語(如「媽媽抱抱」);「幾乎可以進入句點的狀態了」。

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• 兩步驟指令,放進情境練:如洗澡前去拿衣服、拿鞋子 / 襪子、要刷牙拿東西、幫忙搬東西;搬東西的步驟現在「蠻穩定的」,媽媽可以「去增加兩個步驟」(如收玩具 → 「明天再玩,明天拿這臺車走」)。
• 情境暗示可加速、但正式評估會排除:凱倫:情境的暗示(「你要出去了,你去拿鞋子」)會讓他快一點聽完,練習用沒關係;但認真評估時會排除,「因為我們要確定他是不是百分之百的知道」。
• 幫忙聽「什麼和什麼」句型:如「我要吃餅乾和草莓」——媽媽平時可以幫忙帶這種「什麼和什麼」的簡單長句。

進步了什麼

• ⚠️ 輪流 / 表達意願萌芽:選擇想玩某個遊戲時,他開始會示意「我現在想要玩這個,讓我們一起玩」,徐老師:「慢慢有在出來,就是蠻明確的讓對方知道」;對大人來說能抓到意思,但同齡孩子可能還聽不懂;也開始出現一些輔助表情。
• 舊測驗中「這部分比語言好一點」(某分項優於語言分項;測驗細節見下方⚠️)。

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• 本堂未明確交代新的回家作業(以課後討論舊測驗結果為主)。可依課堂觀察延伸:孩子示意想玩什麼時給予明確、清楚的回應讓他知道「你想玩這個、我聽懂了」,強化他主動表達意願的行為。

進步了什麼

• 雙腳跳「進步蠻多」(老師原話)——已經有預判能力(知道太高會猶豫),但練幾次後仍願意跳。
• 跳 + 夾物動作學會了:老師:「他今天可能有學起來了」——之前上團課時做類似動作「不太行」,這次個人課後面基本上都能自己夾著跳回來。
• 形狀配對超出預期:老師原本以為要直接對照才能完成,結果他能找到旁邊、非直接對照的相同圖形去配對,「蠻厲害的」。
• 顏色 + 形狀搜尋約六成正確,能注意到顏色跟形狀變化。
• 雙手方向性動作:一開始不理解方向,後段「已經慢慢知道」。
• ⚠️ 自我意識增強:老師觀察「最近可能開始比較有自我的意識」——會表達自己想要的作品 / 東西,看到喜歡的東西會主動想拿。呼應 2026-07-06-psy、2026-07-09-st 已記錄的自主意願變強 / 固著傾向觀察。

老師請我們在家做

• 單腳站 + 左右晃動平衡練習:家裡可做類似活動(單腳站、左右移動)持續建立平衡感。
• 增加雙手協作機會:目前較習慣單手操作,可在家多安排需要雙手一起做、有方向性的動作(如纏繞、雙手交替操作)增加經驗。
• 不穩定步態用標示物 / 環境輔助:走不穩的路段(如三角步)可加標示物或稍微調整環境(補牆、拉近物品)幫助他站穩。

進步了什麼

• 張老師:「進步蠻多的,很快」。
• 共讀有小幅回升:「最近有比較可以看一下」(之前 7/9 記錄退回只拿圖卡,本堂略回穩,仍會看完書又去拿圖卡)。
• 按鈕書 / 圖卡操作已有固定但功能性的操作方式,知道怎麼玩。

老師請我們在家做

• 詞彙先進、再湊短句、再串長句:讓範例句(譜句)重複給孩子聽,把詞塞進腦袋;詞彙熟了之後用該詞湊短句(斑馬跑 / 斑馬跳 / 斑馬飛),再串成完整句。
• 「換句話說」練習:孩子已經會講的固定句(如「我要收什麼」)容易卡住不變 → 聽到固定句出現時主動幫他「換句話說」——同樣情節換不同詞彙(如「車車放進箱子」↔「車車丟進去」),增加句型多元性。
• 「我要 XX」從短開始、示範多種說法:先用簡單短句(如「要餅乾」)建立,再慢慢示範同一情境可以有 A/B/C/D/E 多種說法,避免固定卡在單一句子。

進步了什麼

• 孩子能自己操作溝通版面並跟著念(張老師稱「是自己的優勢」)。
• 多步驟指令一次示範後就能做到——張老師藉此練較長指令 / 句子。
• 課末情緒穩定、有來回玩笑互動。

老師請我們在家做

• 具體詞取代抽象概念詞:配對「一樣」時,別讓孩子講抽象概念詞(要 / 一樣 / 不要),改成直接講出物品本身的詞(如配對顏色時講「黃色」),讓口語內容對齊溝通版面的詞彙表。
• 鼓勵重複表達需求:讓孩子多用單詞重複表達需求(要、還要、拿等),養成「嘴巴要一直跟人講」的習慣;第一次接觸的新詞,讓他多接觸 / 講至少兩次。
• 多步驟指令示範:示範連續拿取三種顏色(先 A、再 B、再 C)讓孩子聽一次示範後練習,藉此拉長他能聽懂 / 執行的指令與句子長度。

進步了什麼

• 凱倫老師:「黏(連)音的動作比之前好很多,所以他就不會斷開了」——嘴巴合起來再開啟發聲的銜接動作進步。
• 孩子已經「知道要仿說跟仿做」,會做不同的模仿方式。
• 媽媽觀察書本反應有變化(見下方困難)。

老師請我們在家做

• 抓 5–10 個動作詞、練「人物+動作+受詞」完整句:如「哥哥吃香蕉」「妹妹玩積木」,孩子接的細節跟大人不同沒關係,重點是句子完整、劇情合理,不用逐字要求一致。
• 顏色+物品先於顏色+動物:動物名稱太長會拖累句子,先練顏色+動作/物品的組合。
• 視線接觸 + 嘴巴閉合再開啟:先提醒孩子看著你、把嘴巴合起來再開口發聲會比較穩定;孩子眼睛飄走或背對時不要給提示音,等他轉回來看你才給(或收回)提示。
• 哈啾 / 打噴嚏動作連結:孩子對「哈啾」已有反應,但「哈啾=打噴嚏」的連結還沒建立;可延伸練「打噴嚏,你要做什麼?」接動作(拿衛生紙等)。
• 選書:圖大、色彩鮮豔、句型固定重複、有情節(參考「卡爾的書」類型)較適合現階段;書可借閱不必買。孩子目前對書興趣不穩定(退回拿圖卡),不強求,延續 2026-07-05-st 的共讀原則(補詞彙量、別讓他排斥)。

進步了什麼

• 挖的動作「有一點點出來了」(徐老師)——呼應 6/24「還不太會、只會往下壓成薄片」,現在開始有挖的動作。
• 願意嘗試、會模仿:勾起來的複合動作有點小難,但他蠻願意試,徐老師示範後他很想跟著做。
• 畫畫時有在注意物件位置:「這邊有東西、那邊有東西」。

老師請我們在家做

• (本堂以課堂操作為主,徐老師未明確交代回家作業;以下為依課堂延伸)在家用湯匙 / 筷子 / 挖杓練「壓進去 → 往下串 → 勾上來撈起」(挖一球而非刮薄片)、以及用手指把沙 / 黏土壓進形狀模填滿;畫畫多帶螺旋 / 圓形。

進步了什麼

• 自主意願變強:楊老師觀察他「開始很強烈自己想要做什麼」——想自己來、不太想大人帶著做。

老師請我們在家做

• 固著 / 搶著自己做:楊老師建議適時稍微打斷、不要每次都心軟順著他,幫他慢慢淡化「非得照自己模式」的固著(否則固定下來後、不照模式就會崩)。
• 所有權 / 物品界限:在家開始建立「這是誰的」概念——明確讓他知道有些東西是別人的、不能隨便拿(他從小享有所有東西,需要開始練「不是所有東西都能拿」)。

進步了什麼

• 口語又進步:張老師說「口語的詞彙也變很多」、自發想出來的已經有兩個詞了(進入兩詞階段),「慢慢往前進」。

老師請我們在家做

• 共讀目標放「0–3 歲」、以補詞彙量為主:現階段只要他喜歡看書、知道書的方向、一頁一頁翻、能命名就好;別追求故事內容 / 情節——重點是書裡有日常看不到的詞、補詞彙量。純平面書較難就配實物 / 唱歌帶,簡單互動即可(小鳥飛、開心開心)。最重要:別讓他排斥看書。
• AAC 打字同步練口語(延續 7/3):先把加過的詞點進去、再慢慢擴新詞;下週改成「打完停住、講完再送」。

進步了什麼

• 願意做的話都可以做得很好(萱萱老師);前庭活動(較累)後雖不能馬上帶回,但稍微轉換一下就能回來。

老師請我們在家做

• 力量調控(大力 vs 小力):在家用大顆球、大人捧籃子,示範「大力碰一碰」vs「輕輕小力點」,讓他體會不同力道;用大球 / 小球 / 各種方式練,從力量開始。

進步了什麼

• 互動反應進步蠻多:分享活動他會看著你笑、覺得好玩、想繼續下去。
• 模仿能力還不錯:很會幫忙做小動作(轉一轉)——但要有看著才行,沒看就不行。

老師請我們在家做

• 練輪流、聽別人:互動時不要只等他表達需求,也要求他聽你講、輪流一來一往(你講完換他、他講完再聽你)。
• 幫他把反應「翻成語言」:他用手勢 / 聲音表達時(要幫忙、我找到了、給你看),大人幫他把那句話講出來,用大量詞彙取代手勢,讓他知道分享時要用什麼語言。
• 順序指令多練:日常帶「先拿 X、再拿 Y」「先做什麼再做什麼」,因為日常少用會退,幼稚園會用到。

進步了什麼

• 情境口語能自發接:找東西時他有 2–3 次「自發性」接出「捷運 / 高鐵找到了」(凱倫:這區塊接得比較穩)。
• 句子開始「湊」:一個詞代表一個東西、能湊成句(同「挖土給媽媽」的道理),三個字穩定。
• 清晰度目前落在 3–4 個字;凱倫說五個字以上清晰度會掉蠻多。

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• 「我要吃餅乾」拆塊練:「吃」會影響「餅乾」構音,拆成「我要吃 / 餅乾」或「我要 / 吃 / 餅乾」;別換成「我要拿」(語意不同);多試不同動作詞(吃、開、開啟)。
• 情境口語五字句(在情境內練):圖卡 / 拼圖 / 日常帶「XX 在哪裡」「XX 找到了 / 洗好了 / 收好了」;練句型時「了」掉了沒關係,但若要練「找到了 / 洗好了」這三個字,就要完整說出三個字。情境口語很依賴情境,要在真實情境內練。
• 動詞句 + 問句:示範「獅子在開車」「青蛙在吃蟲蟲」搭配問「他在做什麼?」讓他大量聽(「在」還不穩,先以聽為主)。
• 「我要」優先原則:任何練習若跟「我要」衝突,一律「我要」優先——先給予 / 完成他已說「我要」的東西(例:他說「我要坦克車」就先拿給他,別硬拗成別的句型)。
• 大量擴充詞彙 / 生活經驗:日常常識詞(紅綠燈、路燈、警察、兔子、蝴蝶…)都告訴他、仿說不強求;能出門增加生活經驗最好,不行就用大量圖卡 / 繪本 / 動作組圖卡(他偏愛圖卡),可換「動作組」練動詞。

進步了什麼

• 句子變長:張老師說「綁的句子有變比較長」——之前大概一個詞,現在有時一段短句整個出來(順序仍待穩);打完約一半機率會跟著講,尤其後面對話會講一次。
• AAC 操作進步:今天已經知道要點哪裡了(仍需提醒)。
• 構音「下面(韻母)先長」:目前韻母的聲音「蠻清楚的」,鼻音(ㄇ / ㄋ)最近較常出來。
• 整體:張老師說「晨皓算蠻不錯的、蠻願意講」,只看他當下想不想。

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• AAC 打字同步練口語:把 app 設成「打完停一下、講完再送出」,讓他習慣「打的時候要跟著講」,口語才會持續往前;等習慣後再把停頓功能關掉。
• 別再用「要不要」問句問他:避免他把「要不要」綁成一個固定物品 / 意思;想表達拒絕就用專門一張「不要」圖卡分開練、矯正。
• (延續)AAC 版面把上過的詞(顏色 / 組織 / 形狀)持續放進去。

進步了什麼

• 四字句可以、連續仿說五字還不太穩:凱倫說他現在五字「有點像拼接起來的」;熟悉穩定的句型(給媽媽)他能自己說、後面不太希望被提醒。
• 構音:凱倫「有聽到一點舌尖的音」;ㄋ(no)音有出來但「不標準」。
• 主動性夠:「他現在主動性不缺」、知道當下要做什麼。

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• 五字句「我要+動作+名詞」漸進提示法(以餅乾為例):他說「我要餅乾」時在「我要」空拍加入動詞「吃」;或他說完 4 字後,大人說整句「我要吃餅乾」讓他仿說五字;下次先手勢引導「我要」、耐心等他接「吃餅乾」、別馬上提示音,抓時機把動詞加在名詞前。給兩次機會,沒說出就在「我要」時幫他補動詞;練 2–3 次他會自己加。⚠️ 用最簡單 / 最想要的東西(吃的)做最難的目標。
• 長句型「XX 給媽媽」先示範劇情:在家用「拼圖給媽媽 / 玩具給媽媽」大人先完整做一次,讓他懂概念再要求。
• 「我要幫忙」取代「媽媽幫 / 爸爸幫」:較好發、通用(到幼兒園要跟老師講「我要幫忙」;「老師幫忙」不好發),也能跟「我要 xx」句型一起穩定,幫他在學校表達需求。
• 舌尖音用嘴型開合較小的音練:牛、蝴蝶的蝶;小口音字詞不強求,遇到差不多的音就試。
• 「用最簡單的東西做最難的目標」:拿他最喜歡的東西(尤其吃的,動機最強、也最容易「爆炸」)來練最難的句型目標。

進步了什麼

• 動作控制比之前好(徐老師原字眼):以前「動作比較粗、比較大」、精細控制與速度拿捏做不到那麼精細;現在「開始知道我要慢一點」、力氣小一點才不會打穿。
• 空間 / 方向理解不錯:一聽「翻過來 / 臉那面朝下」就懂;會意識到手穿過去會撞倒東西 → 主動繞路、走到另一邊避開,徐老師說「蠻厲害的」。
• 剪的專注與控制,徐老師評「還蠻厲害的」;過程中稱他「你真的很勇敢」。
• 自主性強:珠子那關「不要幫他,會把我手拉開,要自己來」。

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• (本堂以課堂操作與觀察為主,徐老師未明確交代回家作業;以下為依課堂活動延伸)用湯匙 / 容器把小東西(珠子、豆子)舀起、舉高慢慢倒進洞 / 罐練速度與力道控制;搭配剪紙、貼紙翻面(哪一面黏)做精細動作 + 空間方向練習。

進步了什麼

• 「字詞多了之後,語言就會上來」;簡單兩三個字的片語「掌握得會比較高一點」。
• 表達方式「升等」:從以前「用手或手勢」(楊原話稱以前那種「比較 low」的方式)→ 現在「開始會用比較多的語言去表達」、「比較踴躍」、「可以用講的他就會比較用講的」。
• 楊老師整體評語:「還不錯」「蠻好的」(未升級為「優異 / 大幅進步」)。

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• 要東西時,先讓他「講到片語」再給(例:「要 + 物品」/「要不要」/「要哪個」),建立「要講出來才拿得到」的標準,讓他逐步從手勢轉成口語。
• 用他自己感興趣 / 引發的詞彙,結合動詞 + 名詞做短描述(擦嘴巴、塗顏色)。

進步了什麼

• 「給 XX」概念今日約 4 次就穩定建立;老師說他「現在狀態其實已經很好」,這類「給誰」的句子耐受度「至少十次是沒有問題的」。
• 自主性口語在長:現在「自己說的大概兩個字、偶爾會再加一個字」,情境中能自發講出(如卡住時自己說「卡住」)。
• 延續 6/25:小豬溜滑梯仍能在情境中說出(「小豬要做什麼?溜滑梯」)。
• 課堂能說出「給媽媽」;放學車上自發說了一次「給我麵包」(媽媽筆記)。

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• 需求句先純化成「我要 xx」:表達需求固定用「我要 xx」(把稱謂放前面拉長,如「媽媽我要吃櫻桃」),先不要加「給我」+物品(會混成「我要餅乾給我」)。「給我 + 物品」這個目標可以延後約 10 天,等他口語 / 自主表達再更穩再導入;替換句若用 PECS 圖像(有劇情表)則可。⚠️ 只限「溝通需求」句;非需求的仿說(如「拼圖給媽媽」)不受此限。
• 「給 XX」兩階段練習(在家玩「給東西」、他自然要拿給人時):① 先確立「給誰」——他習慣說出「給 XX」,沒說完就先攔住、push 一下(「還沒講完不能走」),講出來才放人,練到一被攔下就下意識說「給 XX」;② 穩定後再要求講物品,並給手勢(指媽媽)引導他接出「挖土機給媽媽」。前面選的物品名一定要是他熟悉 / 最會講的(挖土機),穩了後面才加新的(火箭)。
• 善用手勢 + 當下情境:你知道他這個動作就是要拿給你時,先把東西拿出來、問「要給誰」、手指一下,他答「給媽媽」就放行;穩定後他不等你問就會自己說。
• 次數 / 耐受:今日課堂約 4 次建立,在家可能要 6–7 次(在家較不穩);看他當下耐受度,沒講好也沒關係——先讓他成功、不要攔太久。

進步了什麼

• 「溜滑梯」這堂新學會:老師說「他之前不會」,本堂試三次後「他已經知道這個動作叫溜滑梯,並且他可以自己擺出溜滑梯」。小豬溜滑梯從一開始「豬…溜滑,就沒有了」進步到能接出完整三字句。
• 老師評估可以開始進入「三到五字詞」——理由是試小豬時發音「蠻清楚的」(本來打算若清晰度變差就往後退,但目前清晰度撐得住)。媽媽課堂筆記把這定調為新里程碑:新目標是「仿說抓 3–5 字短句」。
• 「要 / 不要」老師形容「非常明確」,比較好判斷。
• 顏色「他知道」;對數字仍有高度興趣(老師有印象他之前就喜歡 123)。

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• 三到五字句拓展法:前面先確認那個動詞他會,再往上加;接的字必須是他「一定會」的(一二、小豬),不要用他不會的詞去接。素材如「騎腳踏車 / 我要腳踏車」「刀子切切」。現階段長句用拼湊的沒關係,但順序要對;他造句中間會斷一下再接,不要打斷、大人重複完也不用刻意要求他再講一次完整的。仿說可用給動作的方式引導他開口。這時期約一個月,是幫他學「什麼叫完整句」。若新字詞學不起來或發音卡卡,就停在三字詞沒關係。
• 詞彙清晰度的計算標準:老師建議用「常人標準」——一般家長 / 陌生人能不能聽懂,而不是只有爸媽聽得懂(爸媽有「後設背景」會自動猜測)。不同對象的標準要一致。但也說「你選擇現在你們聽得懂就劃進詞彙量裡,也沒有關係」,因為之後有句子出現時影響不大;家長可自己選寬鬆或嚴格。
• 構音治療時機:現在「理解表達很穩定」,不需要急著上構音;一般等四歲後若某些音一直發展不出來、清晰度真的受影響再介入。隨著口腔動作與認知發展,很多音會自然被推出來。
• 善用「引匯出來的」句子:他主動講某個詞時(如「刀子」),當下給他物品 + 動作(「幫我切切」)組成「刀子切切」,比單純盲唸更能拓展四到五字簡單句。
• 數字興趣不要攔:讓他去搭配排列;符號 / 象徵的發展對未來注音、拼字可能有幫助。他感興趣的(含英文兒歌)額外多陪他做、多給刺激就好。

進步了什麼

• 有句法概念:會把該打的詞都打上去、也會去修正(發現按錯會想改)——老師說「他其實有句法概念,所以才會去修正」。
• 紙本圖卡目前比平板熟練:順序、操作模式都比平板熟,老師建議先以紙本為主。

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• 紙本先繼續用、慢慢整合進平板:他紙本較熟,詞彙逐步搬進平板,別急著全轉平板。
• 句帶提醒講整句:點完有聲音 ≠ 講完,要提醒他把整句講出來。
• 想練「跟著說」:把播放速度放慢,或讓整句圖片停久一點,給他時間跟著說。
• 聲音開 / 關的取捨:開著他聽得多(利於練說)但會以為「講完了」;關掉則要先檢查再輸出——看你們要練哪個。
• (家長提到打算買一台 iPad 當溝通專用機——之後若以平板為主,詞彙都要先建進去。)

進步了什麼

• 開始判斷「大小」:他發現一塊太小、星星模子蓋不滿會破,就會去拿大一點 / 多一點、讓它變厚;老師說「他今天有在做一些嘗試」「開始去判斷大小、其實蠻厲害的」。
• 發現「厚 / 薄」差異並能刻意做出:用一坨很厚的蓋出「胖胖」的星星,跟平常壓扁的「扁扁」不一樣——他有發現這個差別,而且能刻意再做出厚的(老師說「他是知道、真的知道要怎麼做出厚厚的」,不是湊巧)。
• 在遊戲中觀察與實驗:老師說透過遊戲他「現在蠻厲害的是有在觀察跟實驗」,從中產生對大小 / 多少 / 厚薄的理解。

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• 玩中命名概念:玩可塑素材 / 沙時,大人一邊操作一邊把概念講出來——「好大 / 好小」「厚厚的 / 薄薄的」「好多 / 太少了」,幫他把這些概念命名、建立理解(他不一定懂詞,但會抓到對比)。
• 練「挖」的動作:用湯匙 / 挖杓練「壓進去 → 往上帶」挖起一球(目前只會往下壓成薄片)。

進步了什麼

• 爬行能慢慢調整手肘位置、爬得比較高(從跪爬進步)。
• 圖卡顏色 / 物品分類「進步蠻多」——即使圖卡是黑白的也能找到對的東西。
• 雙手操作「已經好很多」(一手扶、一手夾,後面都做得不錯)。
• (家長補充)在家會自己開鮮奶瓶蓋(雖然沒什麼力氣、手會微抖)。

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• 用容器接、練物品間關係:在家用小水桶 + 沙鏟 / 水管,讓他練「滾球 → 用容器接住」,觀察物品與容器的位置關係(別太早只用手抓)。
• 轉開關緊 / 卡扣 / 用力開啟:玩瓶蓋、雪花片卡扣、組合型玩具,練手部持續出力。
• 步驟順序:帶他「先做什麼、再做什麼」(夾子先收好→再放冰淇淋),逐步建立做事順序。

進步了什麼

• 楊老師判斷皓皓「好像不到[特教]那個程度」(重複講了幾次):特教 / 特幼班多在練重複、簡單的東西(給輕度智能不足的孩子),皓皓會覺得無聊、不想練;學認知類的東西對他比較好、功能會更多。
• 對「不配合」的詮釋:他不是刻意不配合,是想探索新環境;需要陪他一起探索,但同時要求他「坐在自己的位置 / 區域」,幫助他慢慢習慣團體。

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• 讓他去試讀 / 被評估:給這所學校機會,讓老師實際接觸、評估他的狀況。
• 優先雙語、有特教經驗且彈性的環境,而非純練重複的特教 / 特幼班(她認為皓皓不到需要特教的程度)。
• 給他適應時間,並透過「坐定區域」逐步建立團體常規。

進步了什麼

• 命名能力不錯:交通工具、水果「基本上其實都可以」;老師說「他自己很不錯啊,沒有很弱」。
• 能做到「看著東西、再看人」來表達(共同注意力 + 需求表達)。
• 畫圖:能畫直線、橫線、圓形(惟圓形「還不夠圓」、有時會變成直線)。發展順序:直線→橫線→圓形→十字→正方形→斜線(後面)。

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• 日常用品命名:日常活動中每樣都問「這是什麼」讓他講(如去廚房幫忙時)。
• 我要 + 4 個字:要東西時引導「看著物品 → 看人 → 講四個字」,不要只講兩個字。
• 取代仿說:他出現仿說 / 自我刺激式說話時,幫他換成那個情境該講的話。
• 睡眠儀式(晚睡對策):飯前跳床 30–50 下放電 → 飯後不做太刺激的活動 → 用睡眠機器當固定儀式;睡前不要回應他講話(否則他會一直講不睡)。

進步了什麼

• 詞彙量不錯——老師說「他的詞彙量其實應該已經超過五個版面以上的量」(目前 app 固定 5 個版面已不太夠)。
• 方位詞「上下已經懂了」,平面的「也快了」,還需練習。
• 能在 app 上操作、找到要的圖卡。

老師請我們在家做

• 點讀筆要求跟著說:用點讀筆時,點完要要求孩子跟著說出來,不然「詞不會進去」、就只是像玩平板;沒跟著說就先擋著手、不讓他點下一個。
• 從「指認」轉「命名」:已經會指認的詞(如指企鵝),改成問他「這是什麼?」讓他講出來,不要再停在用手指。
• 方位詞上下繼續帶、繼續練。
• 整理 app:把圖卡做分類、再新增要練的圖片(操作面建議見 feedback 檔)。

進步了什麼

• 仿說意願高,能仿較難的音(香菇、干貝)。
• 腳的力氣進步很多。
• 重心轉移變好:以前易頭往前栽、無法馬上回到屁股,現在能自由控制身體。
• 一心二用表現不錯:能邊走平衡木邊拿夾子、不會掉下來;手眼協調變好、一次做兩件事的能力變好。
• 倒退走平衡木進步:之前易掉下來,現在牽手能走得蠻穩、而且是腳交叉走(非平行)。
• 拉繩子大進步:以前只知道拉繩、不注意繩上綁的東西(拉幾公分就不知在做什麼);現在能穩穩拉、並注意物品有沒有因拉動掉落,知道「物品是他在控制的」。
• 滑板車後面幾輪開始會用手出力(不再只用屁股)。

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• 方位詞:日常多帶上下左右、什麼在什麼的上面 / 下面。
• 雙腳跳:用 10–15 公分的單槓 / 橫槓練直覺雙腳跳(取代單腳著地)。
• 顏色彈性:遊戲中引導不要固著同一色、能順順走過不同顏色。
• 湯匙進食動作:練由下往上(碗→口)端送不掉。
• 畫直線:多練、避免中途斷掉。

進步了什麼

• 互動「沒有什麼大問題」、「真的就是蠻能夠跟隨的」;多人一起玩時表現穩定。
• 仿說「算是蠻到位的部分」,有想開口表達的意圖。
• 能表達「要 / 不要」且是真實意思——講「不要」就把東西拿走、他也真的沒有要;要到黏住了才會說「要」。老師說這樣「還蠻正確的」。
• 跟 2 月鑑定時相比「差很多」(指進步明顯)。

老師請我們在家做

• 擴充表達、別只停在「要」:把動作 / 物品講出來(要畫畫、要筆),單詞→把詞連起來(如「要」+「球」→「要求球」),逐步拉長句子、增加句子的量與長度。
• 聚焦「溝通」而非構音:構音 / 誘發是語言教室的專業;心理課這邊練的是溝通(句子的量與長度)。
• 循序漸進:依他目前狀況,單詞穩了再連詞、再延伸成句。

進步了什麼

• 上課非常認真專注（「不耍廢了」），整體持續進步中。
• 詞彙量越來越多，已經可以開始自己講出字詞。
• 孩子的認知能力、操作能力很好，手部點擊平板的精細動作也非常準確。
• 對於圖卡有很好的辨識與理解能力，不論圖案美醜都能看懂。

老師請我們在家做

• 規範專屬溝通平板：建議準備一台專門「只能用來說話」的平板，並鎖定功能，不能拿來玩遊戲或看YouTube，且需放在孩子隨時可取得的地方。
• 練習自行操作：讓孩子練習自己把打出來的句子刪除（丟垃圾桶），習慣溝通輔具的完整操作。
• 建置核心詞彙版面：建議家長在APP設定常用句子的「快捷鍵」（例如：「我要廁所」、自我介紹等），減少操作步驟。
• 圖庫分類管理：未來若自行新增大量圖片，務必做好分類，以免版面過於混亂。
• 紙本圖卡輔助：若不想太快依賴平板，也可以先將詞彙印成紙本圖卡來練習。

進步了什麼

• 大動作表現良好，在木頭上行走與平衡基本上已經很穩定。
• 能夠分辨基本的形狀與顏色，分類任務表現得很不錯。
• 整體在肢體動作方面有明顯的進步。

老師請我們在家做

• 視覺搜尋遊戲： 可以在日常環境中把物品（例如水壺）放在不同地方，讓孩子練習去尋找。
• 顏色指令練習： 在生活中持續練習指定顏色的拿取，讓顏色認知更穩定。
• 「剪」的練習： 建議在家中可以多讓孩子練習剪（如剪刀）的動作。

進步了什麼

• 雙步驟指令執行得蠻好，基本上沒有太大問題。
• 假扮遊戲具備一定的基礎，整體表現不錯。
• 已經可以講出兩個字的詞彙，且具備講出長句子的能力。
• 今天的餐桌表現佳，會注視人並關注桌上自己喜歡的物品。
• 一對一課程的表現已經很穩定、沒有太大問題，正準備媒合參與團體課。

老師請我們在家做

• 指令練習：在家可以多練習三步驟指令（先做什麼、再做什麼、最後做什麼）。
• 遊戲與任務常規：遊戲中需要孩子在「五次中有三次能自行成功（無提示）」才能換下一個活動；且應給予多點情境變化（例如看完醫生去玩車子）。若孩子中途跑掉，一定要把他拉回來完成當下的常規動作。
• 堅持口語表達：必須要求孩子開口講話（甚至引導加入形容詞如「我要動物卡片」）才能拿到東西，絕不能因為他不說話或生氣就妥協給他。只需給予輕度提示（如手指點一下）讓他啟動即可，不用給予完整肢體協助。
• 餐桌互動：吃飯時只要大人提問（例如「好吃嗎」、「你在吃什麼」），就必須要求他開口回答才能繼續動作；外出用餐時可準備小餅乾、水果或玩具來替代3C，訓練他能跟著大家一起坐在位子上吃。

進步了什麼

• 配合度大幅提升：比起過去剛進新環境會一直哭或做危險動作（如一直去開門），現在的配合度已經好很多，較不易被學校「退貨」。
• 語言與詞彙量爆發：孩子開始進入大量說話的時期，詞彙越來越多，也比較能理解各種不同的指令。
• 能主動表達單詞：家長觀察到孩子在家會主動說「乾杯」、「葡萄」，會指著椅子說「椅子」，吃藥時也會比動作並說出「藥」，對桌椅等日常物品名稱認知穩定。

老師請我們在家做

• 鼓勵主動索取與表達：當孩子有需求（例如想喝水）時，引導孩子主動去找大人拿取， 增加溝通與表達的機會。
• 落實生活自理動作：讓孩子練習自己處理個人衛生與常規，例如要求孩子「自己去拿衛生紙」、「自己擦鼻涕」、「自己丟垃圾」，不要由大人代勞。
• 結合遊戲反覆練習命名：透過玩具與日常物品，持續讓孩子跟著唸出物品名稱（如玉米、南瓜、洗手等），加強認知與口語連結。

進步了什麼

• 自主口語詞彙量增加，預估快達到20個，近期新增了如櫻桃、水泥車、企鵝、鱷魚等詞彙。
• 語調變得比較自然，例如喊「媽媽」時較有高低起伏，不再像機器人。
• 開始會發出新的音節（如自己會說「要」）。
• 去動物園時，展現出能將動物叫聲與動物名稱快速連結的能力。
• 發音時舌頭的動作有進步，稍微比較能伸出來。
• 遇到熟悉的詞彙會進入「自發性命名」的階段，會為了講給大人聽而不斷主動開口（如一直說鱷魚）。
• 聽指令的能力與配合度表現很好，能完成如「拿衛生紙」等動作。

老師請我們在家做

• 擴充「我要」句型： 針對孩子已經很熟悉的詞彙，家長應統一標準要求加上「我要」（如：「我要畫畫筆」）； 若孩子只講「要」，家長可用手勢提醒，或直接幫他把「我」說出來引導。
• 利用點心時間練習： 當孩子想吃喜歡的水果或食物時，在他伸手拿之前，利用他想吃的動機讓他練習講出食物名稱（大人先講前面，讓小孩接續說）。
• 利用偏好創造表達機會： 利用孩子對物品的喜好差異（如喜歡藍色不喜歡紫色），讓他主動做出選擇並開口表達。
• 先求有再求好： 目前以累積達50個詞彙量為首要目標，若孩子發音不標準（如將堆高機講成「堆高雞」）不需要過度糾正，避免打擊意願。
• 釐清表達動機： 當孩子說出某些帶有動作的詞彙（如「阿公抱」）時，家長要先觀察並判斷他是真的有該需求，還是只是單純在命名。

進步了什麼

• 上課狀態越來越穩定，不會再有「耍廢」的狀況。
• 詞彙量增加，開始會自己主動講出一些生活用語。
• 目前已經能完全聽得懂「你要玩什麼」。

老師請我們在家做

• 閱讀時可將書本的主題詞彙列出（可自製紙本或利用軟體），帶著孩子把字詞講出來，擴充 詞彙量。
• 建議善用高科技溝通輔具軟體（可免費製作5個版面），設定日常需求（如：我、要），每 週固定版面重複練習。
• 提問時若孩子聽不懂，可將視覺答案列出讓他看著選，讓他慢慢理解「被問問題時要如何回 答」。

進步了什麼

• 專注力佳，夾物品的活動能持續滿長一段時間，且孩子會認真觀察手部合攏的動作。
• 步驟模仿能力進步，目前已經能連續模仿兩個到接近三個步驟的動作（如壓模、拔除邊緣、 抖動脫模），表現流暢。
• 學習與理解速度極快，配對遊戲初期雖不懂，但經老師解釋後能迅速掌握配對的「輪廓」元 素，被老師稱讚非常厲害。
• 具備主動完成任務的積極度，老師示範刮沙後，孩子會主動且努力地將沙子全部清空 。

老師請我們在家做

• 本次錄音中，老師並未明確交代具體的回家練習項目。
• 但根據課堂的活動設計，建議可在家中日常持續引導強化手指力氣的遊戲（如捏緊物品 、刮取具阻力的物件），以及給予連續兩到三個步驟的動作模仿讓孩子練習。

進步了什麼

• 復課後整體情緒穩定、配合度佳（老師稱讚今天「蠻天使的」）。
• 口語表達能力明顯進步，願意說的字詞越來越多。
• 對娃娃家遊戲的接受度提升，開始願意參與娃娃的扮演遊戲。
• 能主動用口語表達需求（如說「幫忙」）。

老師請我們在家做

• 擴充娃娃家情境：因為孩子對扮演遊戲興趣增加，建議在家可多加入一些日常生活中會用到 的物品來輔助練習。
• 引導安全玩法：若孩子拿工具或玩具刀，建議引導成較不危險的簡單玩法（例如拿來輕敲東 西或弄球），避免揮舞造成危險。
• 提醒放慢腳步：持續提醒孩子行動時「用走的」，避免因跑太快而受傷或撞到他人。

進步了什麼

• 詞彙量即將進入爆發期：動物、物品名稱及動作詞越來越多，且能主動說出，不再極度依賴 「仿說」。
• 發音與仿說穩定度提升：簡單音節（三個字內）的發音越來越穩定，仿說的規則建立已十分 良好。
• 熟悉情境表達：能在特定情境下主動跟著講出短語（如操作完會說「貼好了」）。
• 主動稱呼意願高：在家中睡前會主動且連續地呼喊「媽媽」。

進步了什麼

• 構音/舌位:能開始做「拉長音」,舌頭不再過度後縮;「牛」「辣椒」這類帶 ㄌ/延長的音舌頭會稍微往前——雖未到位但已有雛形
• 氣音 ㄏ(喝):仍是難點——ㄏ 是氣音、孩子的 ㄏ/ㄨ 常只發成 ㄨ;但「畫畫筆」用「背」的方式能明確帶出 ㄏ
• 蜜蜂的 ㄇ(密):比預期講得好;家長補充「麵包」會講成「密包」但已知道不是「蜜凹」
• 問句反應:對「要不要」反應變好(家長觀察可能是仿說,因日常常被問「要不要」);老師認為是好現象,代表可往「好不好/可不可以」推進
• 叫爸爸:有嘗試但音還不準(睡前會先「媽媽」再轉「爸爸」)
• 口水:比之前少,但專注操作時仍會流

老師請我們在家做

• 繼「要不要」之後,開始用「好不好」問句(等兩三個字穩定後)
• 用「牛」「辣椒」當延長音/舌位練習素材
• 動物命名延伸(已會的可進階到連續說)
• 詞彙一致性:同一個東西挑一種講法、講三次一致(如 羊 / 綿羊 / 羊咩 擇一;馬 → 小馬)
• 教學法沿用:難詞先示範一次再問「這是什麼」;已會的詞不先講

進步了什麼

• 雙手協調佳：能順暢地完成兩手配合的動作。
• 具備問題解決能力：遇到夾子沒空間或鑰匙插反時，能運用過往經驗自己換方向嘗試並 解決問題。
• 記憶力與動作穩定度提升：能記住並複製過去學過的遊戲方式，且在搖晃控制玩具時， 動作表現得相當穩定。

老師請我們在家做

• 訓練手指力氣：可讓孩子在桌上多練習類似拿「麵包夾」的動作，以訓練前幾隻手指的 力氣與熟練度。
• 累積操作經驗：從日常活動中持續讓孩子嘗試，增加手部操作的經驗。
• 參與親子或團體課：建議多幫孩子安排單次或有其他幼兒的親子課程，讓孩子有同儕作 為參照對象，幫助調整行為並引導互動。

進步了什麼

• 數量判斷：能根據點點數量的不同，成功區分並找出正確的恐龍蛋。
• 動作與理解：雙手交替的動作變得更流暢，且對動作的理解與執行速度變快很多。
• 手腕控制：能出力抓緊扇子並平穩上下擺動，顯示手腕的控制能力與力氣都有出來，不 需太多幫忙即可成功。
• 精細動作與認知：貼紙大多能自己貼，基本不需協助；顏色認知幾乎沒問題，聽覺注意力與理解度大幅進步，能一次聽懂並執行雙重指令（ 例如同時拿紅、黃兩顆球）。

老師請我們在家做

• 圖案細節區分：利用外觀稍微不同的圖案，陪伴孩子練習觀察並區分較細節的部分。
• 顏色搜尋與對準：提供不同範圍的圖案，讓孩子練習找到相同顏色的指定區域並將貼紙 貼上，加強視覺搜尋與貼合的精準度。

進步了什麼

• 新增詞彙：家長觀察到近期出現新詞彙，如「熱」（洗澡水溫）、「嘴巴」、「烏龜」 、「粉紅色」與「不一樣」。
• 主動表達能力提升：部分目標詞彙如「碗」、「尿布」、「杯子」、「鏡子」、「湯匙 」已能較為穩定且主動地說出，不再單純依賴仿說。
• 指令理解與執行：能夠聽懂並執行「吞口水」的指令，相較於之前依賴大人幫忙擦拭， 現在更能覺察並自主處理。

進步了什麼

• 認知能力提升：對數字與顏色的理解進步很多，能正確辨識並唸出數字（如2、3、4） ，也能順利完成抽牌指令。
• 身體控制進步：往上翻滾的動作進步顯著，已經掌握如何施力翻轉。
• 前庭調節良好：旋轉遊戲後雖然會有些微搖晃（屬正常現象），但調節能力很好，轉完 能夠立刻走動。

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• 練習「扭轉」動作：建議在家可以使用球或小毛球，讓孩子練習用「轉」的方式將物品 包覆起來，以訓練手部扭轉的精細動作。

進步了什麼

• 詞彙命名能力佳，能主動認出並說出多個物品名稱（如牙刷、刀子、冰箱等）。
• 能在引導下說出三個字的情境短語（如：「不一樣」、「拼好了」、「卡住了」）。
• 有主動表達意圖的動機，例如透過推開物品表達不玩，或想將拼圖拼好再收。

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• 強化手勢以輔助口語： 當發音不清楚時，可引導孩子做出明確手勢（如打叉代表「不要」），讓意圖更清晰。
• 褪除仿說與等待： 確定孩子會說某個詞彙後（如「刷」），大人可減少直接示範完整句型（「我要刷」），改 為單純指著圖卡或比手勢，並等待孩子主動開口說出「我要...」。
• 使用問句引導： 當孩子只講單字（例如拿著東西說「開」），不要直接幫他講完或示範，可改問「誰要開？ 」，引導他自己思考並回答「我要」。
• 用旋律與語調帶入情境短語： 練習「不一樣」、「卡住了」、「收完了」等短語時，可利用誇張的語調或類似唱歌的旋律 帶領，暫時不需過度要求發音清晰度。
• 調整「幫忙」的練習時機： 孩子著急時很難開口說「幫忙」，可以先退一步讓他練習叫稱謂（如「媽媽」）；若要練「 幫忙」，大人必須邊做邊說，將動作與詞彙緊密連結，不要拆得太開。

進步了什麼

• 拒絕的詞彙有成功內化，能在預期大人可能阻礙他時，提早且主動開口說「不要」。
• 初步理解「借過」的概念，看到車子要經過時會知道要把腳打開或移開讓路。
• 之前已學會的項目與認知，目前表現皆維持得很穩定。

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• 請家長持續協助建立「人際距離」概念，當孩子靠他人太近時主動將其移開，並具體示範何 謂適當的距離。
• 在家持續引導孩子遇到阻礙時，以口語表達或輕柔的肢體動作（如輕拍、揮手）取代用力推 撥。
• 觀察到孩子想將物品放入口中時，適時提醒「假裝就好」。

進步了什麼

• 口語表達：「我要」的發音與準確度變得非常穩定。開始會主動嘗試連續音節（如「好不好」、「我要我要」）。
• 認知與模仿：對數字（1、2、3）展現高度興趣與敏感度；打電話的動作從過去的單純模仿手勢，進步到像真的在講電話的互動。
• 自我覺察：臉部敏感度提升，現在口水流出或鼻子癢時，會試著自己擦拭。

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• 生活情境引導：利用洗澡時間的玩具（如鴨子、泡泡）練習雙音節發音；吃堅果時可順便練習咀嚼與發「果」的音。
• 拉長示範音與視覺輔助：教導新詞（如「媽」、「麵」）時將嘴型動作拉長，讓孩子看 清楚嘴型變化，可配合對著鏡子練習讓孩子覺得有趣。
• 區分相近字詞：明確區分日常字彙，例如在家中吃麵時，將「麵」與「麵包」的語意拆 開，避免孩子過度簡化共用一個字；給予明確問句幫助選擇（問「要不要」答「要/不要」；問「誰要」答「我要」）。
• 善用玩具與兒歌：提供會發出聲音的電話玩具，引導練習較長的句子（如「喂～找媽媽 」）；多帶孩子唱兒歌，或讓孩子跟著哼唱旋律，藉此幫助他掌握聲調與控制發音。

進步了什麼

• 課堂耐受度變好，能持續玩切水果遊戲較長的時間。
• 在老師示範下，願意跟著做出伸出舌頭的動作。
• 展現出模仿意圖，已經能發出連音或對應的模糊單音（例如模仿「蘋果」時發出「嗯哼」）。
• 表現出良好的常規與自理行為，例如會自己擦口水，課後也會幫忙把玩具收好。

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• 將「語音」與「語意」拆開練習： 在家練習時不要在短時間內頻繁變換目標，建議將「單純發音動作」與「詞彙意義認知」分 開進行，以維持孩子的持續力。
• 降低模仿標準，接受模糊單音： 只要孩子有發出兩個單音（如「嗯哼」），聽得出有模仿意圖即可，現階段發音不準沒關係。
• 放大關鍵母音與放平聲調： 引導模仿時，可以把聲調放平或引導往下，並刻意放大詞彙的關鍵母音（例如放大「蘋果」 的「衣」音），讓孩子較好模仿。
• 大人需補上正確語音示範： 當孩子用模糊音指稱物品時，大人可以先接受，但後續給東西時仍必須補上一句正確的詞彙 發音示範。
• 暫不強求構音精準： 構音矯正通常是四歲以後的事，現階段只要看到孩子有向前協同發音的動作即可，不用過度 糾正發音。

進步了什麼

• 「一」與「二」的發音穩定度相當不錯。
• 「不」與「嗚」的發音表現有出來，且逐漸穩定。
• 自己玩聲音的頻率比上週增加，且開始出現「衣、物、啊」等母音以外的嘴型變化。
• 哼音時有時會帶有旋律，會跟著聽過的兒歌哼唱。
• 課堂中有成功發出連音（如「嗚啊」）的表現，整體學習狀況良好。

老師請我們在家做

• 以基礎音引導連音： 練習「不不不」、「一樣」或「嗚啊」時，務必先從他會的「嗚」起頭以吸引注視；若連音 失敗，可將音節拆開練習（如先發「嗚」，再發「啊」）。
• 把握真實情境練「不要」： 當孩子不想做某事且當下可被允許時（如不想洗澡），看著他發「嗚...不不不」並搭配搖 頭手勢，幫助他連結拒絕的真實意義。
• 聲音模仿互動： 當孩子自己玩聲音時，家長可直接模仿他，讓他覺得聲音有意義，進而主動注視並增加模仿 意願。
• 適時退回基礎標準： 若孩子注意力飄走或發不出目標音，可退而求其次讓他搭配手勢，或是讓他講目前最穩定的 「要」，確保仍有基礎的溝通表達。